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1、学前教育年限与母亲受教育水平1问题提出随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》的颁布,普及学前教育，特别是普及农村学前教育已成为各级教育部门工作的重点。在保障农村儿童平等接受学前教育权利的同时,期望促进农村儿童的全面发展。但是，学前教育年限越长,儿童的发展结果就越积极吗？国外研究表明，学前教育年限越长的儿童,越少地表现出合作行为，越多地表现出不服从和攻击冒犯行为。并且,每周的学前教育时间超过30个小时的儿童，更可能表现出问题行为（NICHDECCRN,2003a；NIHNICHD
2、,2006;Belsky,vandell,Burchinal,Clarke-Steek,Kranjc,Fekonja,Bajc,2006)。Umek等人(2006)研究发现与幼儿园环境质量、父亲受教育水平以及儿童的入园年龄相比，母亲受教育水平是3岁、4岁、5岁儿童语言能力发展的最强预测源。国外研究发现学前教育经历、母亲受教育水平在影响儿童入学准备过程中存在交互作用。在母亲受教育水平较低的儿童中，较早进入高质量学前教育机构的儿童的语言发展水平也较高（Umek,Kranjc,Fekonja,Bajc,20
3、06)。但在母亲受教育水平较高的儿童中，与入学前接受过5年学前教育的儿童相比,入学前未接受学前教育的儿童的入学准备情况更为积极（Umek,kranjc,Fekonja,Bajc,2006,2008)。当前,我国农村学前教育质量还比较薄弱,存在着办园条件差,教师素质不高,教育教学内容和方法‘‘小学化”等问题（杨莉君，曹莉，2011;刘晓红，2012)。那么,在现有的农村学前教育环境条件下，学前教育年限与母亲受教育水平是如何影响儿童发展结果的？二者在影响儿童发展结果的过程中是否存在交互作用？对于这些问题的
4、回答，不仅有助于理解儿童发展的早期影响因素以及各因素间的关系,也能够为我国如何普及农村学前教育提供借鉴。本研究将控制幼儿园的环境质量,从两方面分析我国农村儿童的学前教育年限、母亲受教育水平与学校适应的关系。一方面,从学前教育年限、母亲受教育水平独立影响儿童学校适应的角度,分析二者的影响作用；另一方面，分析学前教育年限、母亲受教育水平在影响儿童学校适应过程中的交互作用。此外，由幼儿园或学前班升入小学，是儿童发展的重要过渡期，不管是校舍环境、人际关系、作息时间等都会发生很大的变化，因而在这一时期,儿童都面
5、临着学校适应的问题，在一年级入学初和一年级学年末,其学校适应表现可能存在差异。为此,本研究将同时考虑儿童在一年级入学初和一年级学年末的学校适应情况。2.研究方法2.1被试对东北地区某镇中心小学一年级的240名小学生开展初步调查。以未曾换过幼儿园且毕业于该镇300中心园为条件筛选被试，最终确定有效被试共135名。独立样本t检验表明，符合筛选条件的小学生与不符合筛选条件的小学生的学前教育年限和人均年收入差异不显着,t值分别为0.69、0.65,值均大于0.05,以保证样本的代表性。具体来看,所选取被试的平
6、均年龄为6.60岁，标准差为0.54;男生60人,女生75人;报告学前教育年限的被试有123人,其中学前教育年限不超过1年的被试有13人(10.57%),1~2年的被试有41人(33.33%),超过3年的被试有69人(56.10%)；报告母亲受教育水平的被试有122人，其中母亲受教育水平为小学或低于小学的被试有34人(27.87%),母亲受教育水平为初中的被试有79人(64.75%),母亲受教育水平高于初中的被试有9人(7.38%)。所涉及到的镇中心园的生师比约为27:1;教师高中及以下学历1人（3.
7、85%),中专学历4人(15.38%),大专或高职学历10人（38.46%),本科学历11人（42.31%);幼师专业的教师2人(7.69%),非幼师专业的教师共24人(92.31%)。2.2测试工具2.2.1学前教育年限自编学前教育年限调查表,包括小学生是否换过幼儿园，以及小学生曾在幼儿园的名称以及入园、离园时间等信息，由家长填写。以‘‘未换过幼儿园且毕业于该镇中心园”为标准筛选数据后，用“2011年7月”减去‘‘入园时间”计算小学生的学前教育时间,然后根据小学生学前教育时间的分布情况，将2008年
8、9月以后入园的儿童的学前教育年限定义为“不超过3年”将2008年9月以前入园儿童的学前教育年限定义为“超过3年”。2.2.2学生家庭信息包括母亲受教育水平、人均年收入等信息，由家长填写。其中，母亲受教育水平分为小学及以下、初中、高中、中专、大专、本科及以上6个水平；人均年收入由家庭年收入除以家庭总人数计算得来。1.2.3学校适应(1)学业成绩。以一年级第一学期末的语文和数学期末成绩为代表,以班级为单位计算标准分数。(2)社会行为。借鉴陈欣银等人修订的Ma
