兴趣是点燃英语课堂的火花

《兴趣是点燃英语课堂的火花》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

　　兴趣是点燃英语课堂的火花：随着新课程理念的深入，英语教育教学工作要求也越来越高。如何更优化整合课堂模式，已成为我们所有英语教师研究的课题。无论课堂理念怎样更新，教学方法怎样先进，激发学生的兴趣与潜能是有效提高课堂效率的必要前提。　　关键词：兴趣；赞美；信心；成功　　：G633.41：A：1002-7661（2011）09-082-02　　　　兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”初中英语课程目的在于：创设英语情景，培养学生对英语的兴趣。而牛津教材的内涵、所需教学手段以及具体教学过程的每一环节都潜在着很多可利用的趣味因素，通过长期实践,我对下列几个方面略有体会。　　一、树立观念，明确目的　　绝大多数低年级学生对学习英语目的含糊不清，即使是高年级学生也只是认为：英语是一块升学或求职的敲门砖。没有明确的动机，人们的学习只能是暂时的，没有动力源泉的。如何解决学习盲从的问题呢？ 　　1、刺激需要　　学生天生具有好奇心和较强的求知欲，喜欢新鲜事物。在学生刚学英语时，教师就着眼于学习英语必要性的教育。比如，让学生说说自己看到或听到由于不懂英语在生活中遭受到的种种不便和尴尬；带学生进计算机室上X，让学生亲身体会学好英语对掌握现代科学技术的作用，使学生一开始就对英语在日常生活和社会交往中的必要性有充分的认识，从内心产生“我要学好英语”的需要。　　2、激活动机　　动机是以需要为基础的，但动机的产生还必须有外部刺激的作用，只有当刺激和个体的需要相结合时，才能产生活动的动机。在日常教学中，要反复强调英语的语言功能，鼓励学生尽可能主动与外籍教师和外宾交流；组织学生不失时机地开展学习英语重要性的讨论。　　3、提升动机 　　根据动机的影响范围和持续作用的时间，可以把动机分为长远的动机和短暂的动机。长远的动机一般来自于对活动意义的深刻认识，它持续作用时间长，作用范围大，不受外界偶然情境变化的影响，具有比较稳定的性质。因此，笔者充分利用学生的民族自尊心，收集一些由于语言问题造成我国经济建设损失和外事活动中产生不良影响的实例，对学生进行爱国主义教育，提升学生为中华民族的伟大复兴而学习英语的长远动机。　　二、及时鼓励，产生兴趣　　“拳不离手，曲不离口”。比起学习汉语来，中学生在学校里学习英语缺乏学习所需的语言环境，确实有诸多不便。何况，经历一定阶段学习后，由于多种因素的作用，一个班的学生在英语成绩方面呈不平衡的态势。此时，如果教师不及时采取辅差措施，学习中将会出现两极分化现象。就教师而言，要从根本上消除学生对英语的恐惧感，关键是要加倍保护他们的积极性和自尊心，并且在教学的方方面面寻找或创设契机，激发畏难者的上进心和后进生的争优欲。　　当然，教学初始阶段师生需要有个磨合期，双双都会感到困难重重。繁多的英语单词、枯燥的语法知识给学生带来了学习难度。这就需要教师精心组织课堂教学，让学习的艰苦与学习的乐趣熔于一体。对羞于开口的学生，课堂上要善于用变化发展的目光去看待，稍有进步，就多肯定多鼓励，激发他们的自信心，让学生从心底告诉自己:我喜欢上了英语！　　三、培养习惯，提高成绩 　　良好的英语学习习惯，必将为学好英语知识起到十分重要的作用。学生只有养成了学习英语的良好习惯，才能使英语成绩逐步得到提高。学生学习英语的良好习惯，一方面要靠自觉养成，另一方面更要靠我们教师的培养。那么，点本人就多年的教学实践谈一些自己的粗浅看法。　　1、养成模仿的习惯　　在平时的教学中，教师要尽量用英语上课，并尽可能用纯正的英语发音；课上课后要让学生听磁带，反复跟读、模仿，因为与课本配套的磁带发音纯正、无方言，比较标准。平时教师要给学生做一些与课文内容难度相当的听力训练，提高学生的听觉。此外，做听力时，教师还要教给学生一些做题的方法。即：做题时，利用听力开始前的短暂时间阅读题目及选项，进行听前预测，掌握所听材料的中心思想、对要谈论的问题明白个大概；听的过程中，记下一些有用的信息，特别是数字，即使听懂了，也要立即记下。其他诸如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等也要及时用符号速记下来，以弥补前后信息互相干扰而造成的信息缺失，提高答题的准确率。对于听不懂的词，不要揪住不放，要忽略，继续听后面的内容，以免漏掉后面的信息。平时训练时，教师可多放几遍听力，直到学生听懂为止。　　2、开口说话的习惯　　语言是交际的工具。而我国传统的英语教学普遍存在着“哑巴英语”的现象。在平时的教学中，尤其是初一起始阶段，就要培养学生说话，让每个学生都过好“开口” 第一关。英语教师不能等到了初三年级，拿到了口语考试资料，才想起要重视口语训练，提高口语成绩。教师可通过听力、模仿跟读、做替换练习、角色扮演、复述课文等说话训练，培养学生思维的条理性以及敏捷地把握各种情况、迅速形成说话思路的能力。　　3、背诵阅读的习惯　　对于缺乏英语语言交流环境的中国学生来说，英语信息的主要就是阅读。阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面,在进行教学或训练时,我们要求学生养成良好的阅读习惯。阅读时找出主题句和关键词，便于了解的思路以及文章的内容结构；在阅读有问答题的文章时，可以先看一下问题，带着这些问题去阅读，思路会更清晰。总之，如果学生在阅读中发现了问题，解决了问题，获得了学习的成功感，那么他们阅读的速度就会加快，阅读的兴趣也会提高，他们会越读越想读。　　4、自觉预习、复习以及写作的习惯　　预习，是上好每一节课的关键。通过预习，学生初步了解所学对话、课文的大概，对重点的词、句和难理解的句型做好记录，待老师上课时带着疑问和求知欲认真听课，有的放矢地听老师讲解，可以提高课堂效率。为此，老师每天要给学生布置预习作业，并适时检查，长期下来学生就会形成课前预习的习惯。授完课以后，老师还要布置一些课外习题让学生思考、复习，同时教师要教给学生一些有效的复习方法，让其“温故而知新”。另外，写作是全面综合运用英语知识的一种技能。教师不能满足于“一单元一练一批改” 的写作训练，要鼓励学生勤于练笔，让学生每天动笔做笔记，每天上英语课前，用两三分钟的时间让一位学生读自己写的值日报告，谈论星期、天气，昨天的收获，今天的打算等，值日报告可长可短。教师要重视写作训练，培养学生英语写作能力。　　四、游戏型作业，享受快乐　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但兴趣作为一种积极的认识倾向，并不是先天的个性品质，而是在一定教育影响下启动发展起来的。教师生动活泼的课堂讲解以及丰富多彩的课外活动确实可能引发学生的兴趣，然而这种实时兴趣往往不稳定。多年来笔者以课堂教学为主战场，尽可能地使学生积极参与教学全过程，使他们感到自己是教学的主体而非被动的受体，感到学习英语的目标明确，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”。　　游戏型作业是理解和实践语言的重要载体，是孩子们喜闻乐见的形式。让学生在游戏中自主学习，在自主学习的过程中体验成功，使新课程极力倡导的方向。例如：在学习了方位表达方法后，教师可把学生分成几个小组，让他们“走迷宫”，看谁能以最短的路径走出迷宫。学生在参与游戏时，必须知道该怎么走路线，更重要的事，必须会自如的运用“turnright”“turnleft”“gostraight”等表达方法。“走迷宫”的过程，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的思维和表达能力。