浅论信息技术教育和学科课程整合的熟悉

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1、浅论信息技术教育和学科课程整合的熟悉：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术和课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术课程整合的含义，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述。：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养　　人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现

2、在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳进中小学必修课程。我省从2001年秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列进2002年的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、进步全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进进了一个新阶段。　　为了适应这个发展趋向，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术和其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它和传统的学科教学有一定

3、的交叉性、继续性、综合性，并具有相对独立特征的教学类型。它的探究和实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。　　那么，在信息技术和其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些新题目对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术和课程整合的含义、原则和模式谈几点熟悉。一、中小学信息技术课程整合的含义　　“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段和传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分

4、形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地把握不同的知识，从而进步综合素质。课程整合夸大各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分夸大各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。　

5、　中小学信息技术和课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为进步学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程和一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养和各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融进信息技术课程。二、信息技术课程整合的基本原则　　课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不即是混合，它夸大在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的上风和

6、不足，以及学科教学的需求，想法找出信息技术在哪些地方能进步学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和进步技能的认知工具。　　课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。　　1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术和其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的新题目情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出新题目、思考新题目、解决新题目的动态

7、过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要把握的学习目标的学习。　　2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，夸大信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索新题目、协作解决新题目的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。　　3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、把握方法