新课程理念下数学教学中学生创新意识的培养

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1、新课程理念下数学教学中学生创新意识的培养摘要：教育在培养民族创新精神和创新型人才方面肩负着特殊使命，如何培养学生的创新能力已成为教育工作者所面临的迫切任务。新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力，而新课程数学科教学大纲也明确将“形成数学创新意识”作为高中数学教学的目的之一。关键词：创新教育；创新意识；求知欲英国前首相撒切尔夫人曾放言，中国成不了超级大国，“因为中国没有那种可用来推进自己的动力。今天中国出口的是电视机，而不是思想观念”。说白了，撒切尔夫人明显是在轻视中国人的思维创造能力，断言中国人根本就拿不出可以让他们西方人感到值得让

2、他们进口的思想观念，或创新的学说、理论。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力、最受欢迎的人才。因此，在数学教学过程中培养学生的创新意识和创新能力已成为现实而紧迫的课题。一、数学教学在新课程理念下学生创新意识的培养的重要性1.培养学生的创新意识是新课程改革的要求新颁布的《国家数学课程标准》明确指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和

3、技能。数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。显而易见新课程改革的主旋律是培养学生的创新意识。2.培养学生的创新意识是时代赋予中学生的要求(1)从民族进步与复兴看：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”这句话简明扼要地概述了“创新”在我们今天的伟大意义。因此，加大开发创新能力的力度是实现中华民族伟大复兴的需要。(2)从中学生的认知特点看：中学生正处于形成科学兴趣的最佳年龄段，初中阶段正处于形成科学兴趣时期，高中阶段是形成科学理想的重要时期，教师应不失时机地抓好这几个时期的教育。(3)从中学生的心理特点看

4、：当前，很多中学生的心理承受能力较差，害怕失败，不敢尝试创新，或者把创新看成是一种先天的“神力”，认为创新是少数智力超群的天才方可为之的事，把创新行为神秘化，对创新具有胆怯感和神秘感。二、新课程理念下数学教学中学生创新意识的主要措施1.变例题、习题为生活化问题，引发学生的求知欲学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求、想对未知事物的了解是激发学习兴趣的一个契点。数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性，各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、

5、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识。例如：“角的度量和比较”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。老师可以引入生活中走路、荡秋千的例子。老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念联系在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。2.变填鸭式教学为启发式教学，爱护学生的好奇富于好奇想象是中学生的心理特征，是他们探索未知、开启智慧、认识客观世界、激发创新意识的内在动力。例如，在生活的立体图形的教学中，为了培养学生空间想象能力，我做了一些立体几

6、何教具，当正方体、六棱柱、三棱锥几何体展现在学生面前时，几何的对称美极大地刺激了学生好奇心。在我的指导下学生纷纷动手制作模型，在这动手过程中，学生充分地体会到了点、线、面之间的关系，又培养了学生的空间想象能力。在对于比较复杂的题目，例如“一个正方体展开有几种可能”学生很自然地想到用六个纸板示意，从而将复杂的题目变得易懂。因此，作为老师要鼓励、引导学生提出各种问题，并创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋，去寻找答案，需要老师讲解时，要耐心地多启发、多开导，而不要一下告诉他答案，不能因为学生的追问而产生厌倦、不耐烦、不理睬，甚至说：“滚开、吵死了、讨厌”等

7、，这样会极大地伤害学生的求知欲望，相反要鼓励学生在新奇的现象面前提出问题，不要怕问题简单，不要怕被人耻笑。让学生多思、多问，在教学中突出学生的主体地位，正确对待孩子的提问，爱护孩的好奇心。1.变定势思维为发散思维，激发学生的创造欲孔子曰：“知之者不如好之者”，好知就是学习创造欲。作为教师的我们应该经常激发学生“能否换个角度看问题？有没有更简捷有效的方法和途径”，结合解决实际问题的解题思路训练，引导学生综合分析，多角度思考，鼓励学生解决问题策略的多样化。通过一题多解、一题多变，培养学生的发散思维，在不知不觉中强化创新意识。例：当x>2时，■与■的关系是（

8、）。A.B=BB.BBD.不能确定思考一：用比较法。两数差若大于零，则被减数较大；若差等于零，