新课改后的高中历史教学变化

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1、新课改后的高中历史教学变化摘要：随着新课程改革的深入实施，新课改对高中历史教学观念、教材使用、学习方式、教学手段等提出了新的要求，本文将谈一谈新课改后高中历史教学的若干变化，以期对今后的自己的教学工作指明方向，少走弯路。关键词：高中历史；新课改；教学变化中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)08-126-01随着课程改革的深入实施，高中历史在课程的基本理念、学习方式、课教学内容等都发生了相当大的变化，不但要充分发挥历史学科的教育功能，还要提高学生的人文素养，顺应新课程教学改革需求，符合学生认知规律。本文就结合高中历史

2、教学实践和新课改精神谈谈新课改后的高中历史教师改革与变化。一、教材的使用变化新教材改革后采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。首先，要整合教材资源。这就需要在模块内部进行单元与单元之间的整合。对教材进行整合与备课设计，将中国历史置于世界历史之中，能时刻了解中国在世界的位置，利于学生历史意识的形成。其次，要适当地对教材进行调整和补充。在教学实践中，专业术语多的单元往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，可适当调整单元教学顺序，使专题史自

3、成一体，有利于学生理解其发展规律和特点。例如，在讲授新中国外交关系内容之前，先让学生对二战后国际关系的特点及其演变有个较清晰的理解和认识，这样理解新中国的外交关系就显得驾轻就熟了。在教学活动中，教师可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。总之，在教学活动中，教师灵活运用课程资源能较好地实现课程目标要求。二、学习方式的变化新课改后，学生是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。所以，我们要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。首先是学习科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的

4、过程并重。现行版的历史教材中其实有很多很好的案例，如中国近现代史上册“洋务运动”这一节，新版教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。作为教师就不能仅仅把答案报给学生记下来完事，而是应该和学生一起，通过对教学过程、对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力和问题的分析、解决能力。其次，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探宄等认知活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现行教材增加的阅

5、读课和活动课我认为就是有意的探索和尝试。当然还可以依据新课改的精神和要求去开展一些研宄性学习，比如课堂辩论、写历史小论文、开展社会调查或参观访问撰写调查报告等等。三、情感渗透的变化《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然

6、而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精祌，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9?11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。因此我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。四、教学手段的变化高中历史新课程刚刚走进实验区，并没有可供遵循的现成模式，一切要靠广大历史教师在教学实践中探索。新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现

7、多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。随着教育目的、教育内容、教育形式的改变，随着科学对教育的渗透，课堂教学方法、教学手段也要随之改变，课堂教学中可以充分利用多媒体手段进行辅助教学。历史是一门时间跨度极大、涉及内容极广、综合性极强的学科，在教学手段的选择上现代信息技术的运用无疑是首选。因为借用多媒体技术可以将历史文本、图像、视频、原始资料等多种信息组织成实用性极强的历史教学课件，不但能起到增加课堂容量、突破教学重点、难点的作用，而且还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的自主学习阅读、分析的能力。教师应积极主动地去适应、掌握和运用多媒体

8、技术，发挥其优势，为教学服务。值得注意的是，应该摆正现代化教学手段与传统教学方法之间的关系。在