浅谈如何使数学课堂生活化

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1、浅谈如何使数学课堂生活化：教师在课堂教学的过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使课堂生活化，只有这样学生才能体会到生活处处有数学，学不好数学就提高不了自己未来的生活质量，从而使他们愿学、乐学，真正成为学习的主人。　　关键词：数学；课堂；生活；体验；探究　　：G633.63：B：1672-1578（2011）01-0132-01　　　　《数学课程标准》中明确指出：数学知识于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的，然而，在以往的数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，但很少关注数学知识和

2、学生的实际生活有那些联系，这就导致了学生失去了学习数学的兴趣和热情，使自主学习变成了被动学习和机械式的、填鸭式的学习。　　如何改变这一现状呢？本人就结合自己的教学谈谈课堂生活化的几点体会。　　1、课前铺垫，感受生活中的数学问题　　学生的数学学习，应从"学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程"。由此可见，数学课堂要求紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，做好课前铺垫，为学生提供从事数学学习的心理准备，激发学生对所学新知识产生浓厚的学

3、习兴趣。由于生活是数学的发源地，是数学的根，因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹，尤其是中学数学也只有依照数学知识产生的过程，联系实际加以简化、模仿进行教学，才能使学生学得真切、趣味、扎实。《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这一目标，就必须让学生通过学习活动发现数学就在身边，学好数学可以使生活更方便，更美好。课前收集数学信息，是让学生在生活中感受数学问题的有效办法。它不仅激发了学生的求知欲望，也丰富了学生的数学经验。　　例如

4、，我在教学《认识生活中的几何体》之前，先布置学生收集各种形状的几何体或实物，另外自己制作圆柱体、圆锥体、圆台，然后带到课堂上来大家看一番，摸一摸，比一比。在此过程中，学生萌发了许多问题：这些生活中常见的物品与今天的数学课有什么关系？这些形状各异的物体有没有自己的几何名称？圆球为什么能自由的滚来滚去？圆柱体在生活中能干什么用？它们的剖面图是什么形状？孩子们一双双明亮的眼睛闪烁着好奇的目光，圆乎乎的小脑袋里装满了上百上千的问题等着解决。因为有了课前的铺垫，拉近了学生与学习内容之间的距离，减少了学生对

5、新知识的陌生感。通过一系列的活动，孩子们在收集过程中产生的问题一个个迎刃而解，学习兴趣倍增。　　2、课中体验，探究生活中的数学问题　　心理学研究表明：让学生通过主动学习，积极探索，亲身体验获得的知识总比机械的、被动的学习来得亲切，易于理解，记得牢固。把生活中的数学问题设置在实践活动的过程中，可以为学生提供充分的探究学习、体验成功的机会，调动学生的自主性、积极性。　　2.1玩中学。“新课标理念下的课堂不再是那种学生坐得端端正正，安安静静地听老师讲课的景象，学生应该是学习活动的主体”。教师必须创造性

6、地重组教材，采用各种教学方式，让课堂变活。“玩”是孩子的天性，想玩就让他们玩吧，问题是教师能否引导学生在玩过之后学到知识，悟出道理。比如《比较线段的长短》这一课，因为每个人的身体就相当于是线段，于是我把这一课转化为了《比高矮》，学生不动起来怎么能比出高矮呢？教师大胆放手，让学生自己寻找与自己比高矮的伙伴，随心所欲地去比一比。活动中，学生自然而然地回忆起生活中比高矮的方法：背靠背比，用尺子量，在墙上划线，通过第三者比等，然后教师引导学生把自己和伙伴当线段，看看比出线段的长短没，最后学生在教师的指导

7、下总结出比较线段长短的各种方法及各种方法的利与弊。　　2.2做中学。“现代教育的观点认为，要让学生用手做科学，而不是用耳朵听科学”。设法让学生在做中学，学生亲身经历数学知识的生成的过程，促进思维能力的发展，是新课标理念之一。"它能使数学内容自然地融合于现实情境之中，学生可以暂时抛开"上课"的框架积极地参与学习活动。比如我上"三视图"，这一节课是最抽象的，就算你拿上数学模型上，效果也不好。因为大部分的女学生空间想象能力太差，于是我在上课前，让学生四人组成一小组，分别带菜刀、菜板和萝卜或土豆，在引导

8、他们明白什么是三视图，如何画三视图后，每个小组把土豆或萝卜切成20个大小一样的正方体块，然后象小时候搭积木似的，把这些正方体块搭成各式各样的形状，并画出三视图。各组之间互相交流，看看其他组与本组有何异同。这样通过同学们自己动手做模型，加深了对实物体与三视图之间联系和区别的理解，真正做到了会画和会用三视图，使知识与实际生活紧密相连。　　3、课后延伸，解决生活中的数学问题　　"生活数学"强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容。这样的设计，不仅