小议体态语在思想政治课中的使用

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1、小议体态语在思想政治课中的使用1教师体态语的概念及分类　　无论课内还是课外，教师在表达思想、传递信息的过程中，总是伴随着相应的表情、体态、动作等，借以弥补有声语言的不足和缺陷。这种通过人的表情、体态、动作的变化来传递信息、交流思想、表示态度的无声语言，就叫做体态语言。体态语是人们在交际过程中，用身体姿势来传递信息、表露情感、表明态度的一整套符号系统。这套符号系统“既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，还能表达言语行为难以表达的感情和态度”。所谓教师体态语是基于对体态语

2、分析，结合教育教学工作特点提出来的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾经过多年实验，于1968年总结出一个公式:信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情与动作。这个公式告诉我们，人们在利用有声语言进行交际的过程中，总是自觉或不自觉地配上一些体态语言，使话语不仅有“声”，而且有“色”，因此，体态语言在师生交流中对言语行为的辅助作用是非常重要的。教师体态语重要分以下几类：　　1.1表情语言　　表情语言是体态语言中最基本的一种，它可以把某些难以用言语表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。因此，教师的面部

3、表情应表现得亲切温和，这不仅可以减轻学生的心理压力，有助于形成融洽的师生关系，而且学生接受有用信息的效率也会大大提高。　　1.2目光语言　　眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望;斜视表示景仰或思虑;俯视表示羞愧或内疚。在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，对不认真听课的学生，可用眼光盯住一段时间，以制止其违纪行为;对认真听讲、思维活跃的学生可投以赞赏的目光以资鼓励;对老抢答问题的学生，可投以使其保持冷静的目光;对回答问题胆怯的学生，

4、则应给予鼓励的目光。　　1.3仪表语言　　仪表，就是人的外表，主要包括一个人的相貌、衣着、发式、装饰等，同时还与人的性格、气质、品质、文化修养有着密切关系。“教师是学生的一面镜子”。教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现，是外表和内涵的统一，它对学生有较强的示范作用。教学中，教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素之美。过于花俏的打扮会分散学生的注意力，引起视觉疲劳，使教学任务难以完成。所以，教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重

5、、时尚而不张扬。　　1.4姿势语言　　教师的姿势语言主要有站姿和走姿两种:第一，站姿。“站有站相，坐有坐相”。教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿，给学生一种正直挺拔的感受，这将有利于稳定学生的情绪。第二，走。在讲课过程中，教师不可避免地要进行走动，这时要做到步速适中，步履以慢、轻静为宜，以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。　　1.5头部语言　　通过头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种：第一，点头。这是一种表示肯定

6、意义的体态语言，教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思，教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义，这可以委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。　　1.6手势语言　　手势语言，指通过手指、手掌和手臂的姿势动作进行传情达意，在师生交流中使用范围极广。赞许用大拇指，蔑视用小指，肯定用握紧的拳头等。教师亲切温和的招手，恰到其时的带头鼓掌，与学生谈话时配以适当手势，都会使学生感到

7、亲切与真诚。在使用手势语言时，应注意手势与表达内容的有机结合，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。此外，教师要注意手势的文明，背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓倒掌、宣怒的拍桌子等消极性的体态语言都应该尽量避免。　　积极体态语是指有助于教师驾驭课堂、启发学生独立思考、提高授课效率并集中学生注意力的体态语言，如鼓掌、亲密注视、颔首、微笑等。消极体态语不仅影响教学进程，而且会分散学生的注意力。教师的精神面貌和服饰仪表，是学生对教师感性认知的逻辑起点，也是对课程教学认识的开始。因此，为了提高教学质

8、量，适应基础教育新课程改革的需要，教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇，熟练掌握和运用体态语。　　2教师体态语言的意义　　正是因为教师的体态语在我们教学工作中得重要作用，因此我们要重视我们在思想政治课上使用恰当的体态语，利用积极的体态语去活跃课堂，激起学生的学习热情，为实现教学目标打下良好的基础。总之，利用积极的体态语可以有以下几点优点：　　2.1帮助组织教学　　教师体态语言的使用，大部分不是取代有声