小学语文口语交际训练困惑与探索

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1、小学语文口语交际训练困惑与探索新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听、说、读、写的能力，培养良好的语文学习习惯。”由此可见，在小学语文教学不能忽视口语交际，但在实际教学工作中开展口语交际训练是否就像我们的口号那么简单呢？答案是：不！在口语交际教学中教材所适应的群体，授课老师自身素质或学生的口语交际能力等诸多方面都制约着口语交际训练的开展。　　一、小学语文口语交际训练中的困惑　　困惑一：教学内容脱离学生生活，缺乏真实性

2、。　　虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体，预存空间大，便于因地制宜。但是，我们在平时的授课过程中并不难发现教材中的内容对我们生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际，无话可说。怎么办呢？为小学语文口语交际训练困惑的我，处于若拘泥于教材，就只能静态地根据教材开展口语交际活动，必然使口语交际训练走入死胡同的思维之中。笔者相信现实中其他老师一定也与我一样，特别是处在农村教学一线的教师更能理解这一点，于是我只能根据教材的编排特点，因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是结果往往是偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用

3、性。　　比如，针对低年级学生，有的老师喜欢以“给大家介绍一下你去过的风景名胜”为话题来展开口语交际训练。这对城市里的孩子，那绝对是个极佳的话题，他们去的地方多，见的景点多，让他们说，那自然就是脱口而出了。可是我们农村的小学生因为生活条件的制约，父母对孩子教育的关注度等种种原因造成了学生走出乡村的机会少之又少，更有甚者根本就没走出去过。他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢？这样的口语交际最终则只能演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听不懂的听众。再者，多媒体如今在小学中是个新奇的事物，有些教师为了激发学生上口语交际课的兴趣而利用多媒体创设生

4、活情境，诱发学生进行口语交际。可是，小学生由于身心发展的特点，他们没有足够的逻辑抽象思维能力，往往很难在虚拟的情境中发表真情实感，而往往只是看图说话，缺乏真实性。　　口语交际于生活，运用于生活，发展于生活。生活的空间有多大，口语交际学习的外延就有多大，没有真实的生活体验、说话情境，就不可能成为真正的口语交际教学。　　困惑二：口语交际训练缺乏互动性、趣味性。　　口语交际训练绝非听和说的简单相加，其核心是交际，究其特点是活动。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而，口语交际在我们农村小学

5、口语交际教学课堂中却往往成了一项单向活动。　　1.教师唱独角戏　　从学生的年龄发展特点来看，小学阶段正是学生开始积累生活经验的时期，正是处于积极吸收、学习的初级阶段，内部言语不足，使他们在交际过程中不能做到自由流利地表达自己想说的话，甚至说不出一句完整的话，再加上学生各自生活环境的因素，大多数孩子性格都较内向，不善表达。因此，有些教师缺乏耐心，为图方便剥夺了学生说话的权利，干脆把口语交际课变成了教师唱独角戏，单向演说课，这样就缺乏了口语交际所需的师生之间的互动。　　2.重视学生主体地位，忽略言语交互　　小学语文的口语交际教学中，有的教师在新思想、新理

6、念的充斥下似乎意识到了在口语交际训练中学生的主体地位，从而一味地只顾发挥学生的主体作用，却孰不知自己已经悄然地把学生带入了单向活动的误区，甚至十分放心地把整个课堂都交给了学生，教师则站在一边，成为了观众。　　3.口语交际教学形式单一，缺乏趣味性　　只有学生对口语交际产生了兴趣，才能唤起他们对与口语交际训练欲望。当然，由于我们农村学校种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划地按照教学计划去操作教学程序，缺乏口语交际本应有的灵活性和趣味性。有些教师甚至把口语交际教学

7、看成一门独立的课程，这就使得本应该互相联系、渗透的相关教学及活动变得各自为政了。　　二、在小学生语文口语交际困惑中探索、创新　　有困惑才引人深思，深思引发我们对新方法的探索，在探索中寻求创新。通过平时的教学实践，笔者发现其实口语交际训练的天地是广阔的，只要我们教师做个有心人，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造多种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一样也能得到培养与提高。　　1.通过教师语言创设情境　　我们祖国的语言文字具有很强的感染力，特别是充满感情色彩的言语。因此，在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中，教师自我素质的提

8、高，充满感情的语言就显得尤为重要。记得教学一年级的口语交际《春天在哪里》时，我一上课先展示多幅春天的美景图片