小学数学教学也要多动手

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1、小学数学教学也要多动手许多课都要求学生要多动手，尤其是小学生，对于少年智力的开发，动手和动脑必须结合在一起。小学生更注重形象思维，他们的学习往往来自更直观具体的事物。心理学家皮亚杰认为：“思维是从人的动手开始的，切断了动作与思维的联系，思维也就不能得到发展。”从生理上来说，肢体的运动是促使神经运动的最好锻炼方式，在小学数学教学中通过引导学生进行数、量、画、摆、剪、拼、摸、拆等有效的动手活动能锻炼学生的模仿能力，增强记忆力，开发创造力，还能够加深学生对所学知识的理解和把握，是小学数学教学中必不可少的手段。　　一、小学数学动

2、手教学的意义　　在小学数学课上的动手设计要根据学生的特点，结合课堂所学，还要考虑到学生具体的生活经验，以让学生体验数学知识为目的，充分调动学生眼睛、手、脑等多种感官，最大限度地调动学生的学习主动性，从而为学生增加数学实践活动的机会，帮助学生理解和把握所学的数学知识，并锻炼其思维能力，为将来更深入地学习和研究打下良好的知识储备和思维能力基础。具体来说，小学数学教学要动手的意义有：　　（一）帮助学生加深对课本知识的理解和把握　　很多数学概念比较抽象，不太好懂，如果让学生动手操作，让他们亲身体会概念形成的过程，在动手操作的过程

3、中，主动地获得知识，并最终形成概念。学生这样得来的概念比直接从书本上死记硬背来的更加透彻，运用起来也更得心应手，这也是新课程理念由重结果到重过程的具体体现。　　另外，动手能力是学生思维能力的外在表现，反之，通过动手操作也能使学生建立起良好的形象思维，通过动手让学生把外在的形象转化为内部的认知活动，更有利于学生对书本知识的理解和把握，方便找到解决问题的途径。　　（二）帮助学生锻炼比较严谨的思维能力　　小学生通过动手可以更轻松地对所学知识进行比较、分析、综合等各种思维活动，小学生的知识多来自感性的认识，他们的思维比较感性，缺

4、乏理性的思考。教师可以在课堂上多进行这样的动手操作，提高学生的综合逻辑思维能力，引导他们形成对事物的理性认识。那些用不完全归纳法总结出来的公式、定理和各种规律等都是比较难以理解和把握的，小学生通过动手实验，在这个过程中进行逻辑的判断和推理，就可以比较容易理解这些难以理解的概念。　　拼图、测量、剪切和拆分等这些活动还可以提高学生的判断和推理能力，提高学生的抽象和概括能力。　　二、小学数学动手教学的策略　　在小学数学教学中让学生动手，应该成为一个经常化的教学手段。教师应该结合学生的实际情况，以教材为背景，创造性地开展各种活动

5、，充分调动学生的各种感官。　　（一）通过动手教学提高学生的学习兴趣　　相对来说，数学是一门不太容易讲出彩的学科，但是对小学生来说，他们缺少对自己的理性控制，完全凭情感来做主，如果他们对数学丧失了兴趣，学习就很难进行下去，所以要尽可能在小学数学教学中设计一些能激发学生学习兴趣的活动。这些设计要精心，以唤起每一位学生的兴趣为指向，让学生充分交流和感知，获得足够的感性材料，为更抽象的学习打下基础。比如，在上“圆柱体表面积”这一课的时候，教师可以让每一位学生都动手，用白纸剪出长方形，让学生互相给对方出题，剪出不同尺寸的形状，形成

6、竞争，看能不能难倒对方。　　学习在动手的活动中，增强了对圆柱体的认识，对圆柱体表面积的计算方法也会很熟练地掌握，并能够在竞赛的过程中提高浓厚的兴趣。　　（二）通过动手教学，提高学生的思维能力　　动手教学的设计要有明确目的，学生动手的过程就是利用已有的知识和经验进行再创造的过程，也是一个由感性认识逐步到理性思维的过程。小学生的认知规律决定了小学教学必须要通过相关的实践活动来完成。比如，在教“圆面积”的时候，教师让学生分组进行，第一步是动手将圆剪切，剪切成若干份，尽最大可能拼组成长方形；第二步是讨论，分析剪切后的图形与原来有

7、什么区别，这个长方形的长宽高和圆的面积有何关系，长方形的面积和圆的面积有何关系等。这样，通过边动手边讨论的方式使学生的感性认识尽快提高到理性的分析上去，从而提高学生的逻辑思维能力。　　（三）通过动手教学，利用现有教具加深学生对概念的理解　　动手实践活动可以协调学生手与眼、手与脑、眼与脑等多种感觉器官的活动，在活动过程中所获得的各种感性的形象有利于学生对问题进行综合和分析、推理等多种理性的认识，从而更加深刻地理解各种数学定理和感念。教师应尽可能地为学生准备各种教具，让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、分一分等。　　三、小

8、学数学动手教学需要注意的地方　　动手教学要调动学生的积极性，但要防止学生过于“积极”，更要防止没有目的的动手实践活动，避免学生只注意玩的过程，把注意力过多地放在好玩的教具上。教师还要注意课堂纪律既要活跃又要有秩序，既要宽松又要具有约束性，要做到能放能收。　　动手教学还要注意教师要有适当的点拨和总结，使课堂动手活动的意