小学生数学学习方式的调查研究

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1、小学生数学学习方式的调查研究　　[]小学生数学学习方式是评判小学生数学学习质量的重要依据之一。以小学四年级和六年级学生作为研究对象，通过问卷法对小学生数学学习方式的现状进行调查。结果显示，当前小学生的数学学习方式呈现出多样化状态，接受学习不再是唯一的或主要的学习方式；小学生已经掌握了自主学习、反思学习、合作学习、探究学习、体验学习等新学习方式，但探究学习仍需进一步加强。小学生在探究学习方面存在显著的年级差异；在接受学习和合作学习方面存在显著的性别差异；其它的学习方式在年级和性别方面没有显著差异。根据调查的结果提出以下建议：注重小学生数学探究学习方式的落实和完善；应重

2、视小学生数学接受学习方式的调整；综合多种数学学习方式，促进数学学习最优化；对小学生的数学学习方式的运用进行指导。　　[关键词]小学数学；学习方式；小学生　　[]G642.4[]A[]1005-4634（2018）01-0114-06　　0引言　　学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习对象（学习内容）的具体路径。[1]数学学习方式是指学生在数学学习活动过程中所使用的学习方式，是学生为完成数学学习任务而采用的行为方式和认知取向的综合。小学生数学学习方式是其生存状态的反映，亦是评判小学生数学学习质量的重要依据。本文之所以关注小学生数学学习方式，

3、主要基于三点考虑。（1）学习方式影响着学生的学习成绩。有研究表明：数学学业成绩与数学学习方式的关系密切[2]。合适的数学学习方式不仅可以让学生更好的掌握数学知识技能、学会数学思考、提高解决问题的能力、激发数学学习兴趣和养成良好学习习惯，而且对将来的学习、工作和生活都有积极影响。（2）数学学习方式涉及到数学学习过程展开的具体路径，影响着小学生数学学习的质量。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对学习方式明确提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。[3]（3）不同的学习方

4、式有不同的发展价值。转变学生学习方式是转变教育发展方式的重要组成部分，学生学习方式的转变在学生培养模式改革中占有首要地位。[4]随着新课程改革的深入推进，学生的学习方式日益成为关注的焦点。那么，当前小学生数学学习方式的总体状况如何？是否存在年级差异？男女生之间是否有差异？各种学习方式之间的关系如何？这都是本文要探讨的问题。　　1研究过程　　1.1调查对象　　本研究调查对象为天津市市区的2所普通小学的四年级和六年级学生。在调查过程中，每校以整群抽样的方式各选取四年级和六年级的一个班，分别作为中年级和高年级代表。由于低年级学生理解问卷存在困难，故本研究未将其作为调查对象

5、。样本信息情况如表1所示。　1.2研究方法　　参考多篇文献和有关学习方式的问卷[5-12]，结合数学学科自身的特点，对小学生进行访谈后并听取了部分小学一线数学教师和大学教育专家的意见编制了问卷的初稿。在进行小范围的预调查后，根据预调查的结果对问卷进行修改和调整，最终编制出关于小学生数学学习方式的正式调査问卷。问卷第一部分是基本信息，第二部分是小学生数学学习方式的五级量表，共30道题，是本问卷的主体部分，包括了小学生数学学习中的6种常见学习方式：接受学习方式、自主学习方式、反思学习方式、合作学习方式、探究学习方式、体验学习方式。对30道题的5个选项按程度高低进行赋值，

6、每题最高分为5分，最低分为1分，每种数学学习方式的最高分为25分，最低分为5分。通过SPSS17.0软件进行信度分析，采用Cronbach′sAlpha系数法检验问卷的信度系数，问卷的Cronbach′sAlpha为0.900，基于标准化项的Cronbach′sAlpha值为0.902。本问卷的信度系数明显大于0.80，达到了问卷信度的要求。对本问卷的结构效度分析可以通过SPSS17.0用因子分析来实现。问卷的因子分析结果KMO的值为0.827，明显大于0.7，说明可以进行因子分析，Bartlett检验的P位为0.000，明显小于

7、0.001，说明本问卷的效度较好。　1.3数据处理与分析　　用数据统计软件SPSS17.0对问卷进行了统计分析。　　2调查结果及分析　　2.1小学生数学学习方式的总体情况分析　　1）小學生数学学习方式使用情况。小学生数学学习方式的总体情况分析结果如表2所示。　　由表2可看出，平均得分最高的是合作学习方式（19.7792分），得分最低的是探究学习方式（17.6818分），其他学习方式之间的差异不大。此外，接受学习的均值较低，这说明小学生主要的数学学习方式已从传统的接受学习方式转向了新课改倡导的学习方式，同时学习方式呈现出多样化状态。孙智昌等人在2011年的调查发现