小学美术欣赏课的问答分析

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1、小学美术欣赏课的问答分析：基于课堂的“滿堂问”走出了以往提问的随意性、盲目性、针对性差、提问浅显等困境，具有趣味性、高水平思维的特点，课堂问答被赋予了新的意义。　　关键词：欣赏；问答；经验；思维　　　　《为什么这样表现》是小学美术欣赏课，这堂课基本上全是问题，有人提出要坚决克服和摒弃“滿堂问”的教学方式，同样是提问题，可是上完这堂滿是问号的课却给人印象深刻，效果甚佳，这堂课的提问有效性究竟何在?　　课堂问答，是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识发展智力的教学方法

2、。课堂问答从提问对象上可分：一是教师提问，二是学生提问。教师根据学生已有的知识经验，围绕着教学目标提出针对性的问题，可以促进学生积极动脑思考，教师可以从学生的回答情况获得一定的教学反馈信息，同时教师的提问也是学生学习中的指路明灯。学生学习后，将已储备的知识和新接受的知识进行链接融合，形成三维的立体构架，通过提问，一方面解决知识的链接断层，另一方面借此教师可以刺激学生从多角度思考问题。　　课堂问答在教学中是很重要的一环，提问的针对性、目的性、趣味性促及了提问的有效性，然而如何提问引导成了关键，这是教学的艺术，“学生的智慧如同

3、宝藏一样，需要开采挖掘，需要激发。”　　诸暨实验小学六年级课堂实录片段　　探究老师如何有趣味的提问：　　师：除了烟斗，画面上还有什么?　　生2：字。　　师：谁能给这幅画起个名字?　　生1：不同背景下的烟斗。　　生2：上好的烟斗。　　师：大家想知道艺术家给它起的名字吗?　　生：　　《这不是一只烟斗》《你看见的不是烟斗》。　　师：为什么?你看见的明明是烟斗，他为什么要起这样的名字呢?　　生1：一只烟斗可有不同的想象。　　师：我再问大家一遍，李老师有点不甘心，大家看到了什么?　　生：烟斗。　　师：是烟斗吧?不要怀疑自己的眼睛。　

4、　生2：我觉得它是一根管子。　　师：这个时候你的思维开始动摇了，你明明看到的是烟斗你非说不是啊。　　生3：有点像变了形的茶壶。　　师：大家看到了什么?　　生：烟斗。　　师：烟斗是我们眼睛可以看到的实在物，但是在艺术家画面的下面加上了一句话，“这不是一只烟斗”，他想改变我们什么?　　生1：思想。　　师：明明是烟斗，他加上一句话，这不是一只烟斗，他想说明什么?　　创设积极的对话情境，让学生入情入境，使对话本身不仅具有极强的情趣性，而且真正触及学生心灵，让学生流露真情实感，把学生的高涨情绪调动起来。可通过制造冲突、游戏、设问等情

5、境方式进行趣味性的提问。学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为自己的智慧和意志的伟大而感到骄傲。　　为了达到教学目标，改变观者的眼光，分析《这不是一只烟斗》，李老师先抛出图片，提问学生看到了什么，先让学生常态回答，让学生不自觉的把已有的经验、悬置的观念抛出来——“生1：不同背景下的烟斗。生2：上好的烟斗”，再给出作品的名称“这不是一只烟斗”，学生在跟艺术家的对话中，观念碰撞，甚至是对立矛盾，在这“对话场”中，学生如何与艺术家“和谐

6、”相处。李老师又抛出问题——“你看见的明明是烟斗，他为什么要起这样的名字昵?”发人深思，教师引导学生跟艺术家的思想融合，建立起学生跟艺术家对话的桥梁，甚至为艺术家“说和”，通过追问形成内在的认知冲突，使学生对已有的观念经验产生怀疑，反问自己，开始跟原有的视觉经验作斗争，趁此师再问“大家看到了什么?”学生在做激烈的自我斗争后，开始“昧着良心”说　　“我觉得它是一根管子”“有点像变了形的茶壶”，这一思维的动态变化过程，说明学生体验了，原有的观念产生了变化。在变化中进一步引导深入到艺术家的情感态度，“烟斗是我们眼睛可以看到的实在

7、物，但是在艺术家画面的下面加上了一句话，　　‘这不是一只烟斗’，他想改变我们什么?”跟学生探究马格里特作为一位哲学家、沉思者的哲学观，给学生树立以批判的眼光审视问题的观念，暗示学生观看艺术作品的经验不能固化为某种不改变的东西，艺术作品的观看方法是不断更新的。　　诸暨天马小学六年级课堂实录片段　　探究教师如何将问题“深挖”　　师：如何超现实，看到这幅作品你发现什么?　　生：中间一段没掉了。　　生：马的那段没了。　　生：那棵树怎么在马的后面，又在女的前面。　　生：脚没了。　　师：在这样的树林中是现实的，人骑马而来现实吗?　　生

8、：现实。　　师：真的现实?　　生：不现实。　　生：现实。　　师：不现实还是超现实?　　生：超不现实。　　生：超现实。　　师：艺术家用了什么方法进行表现?　　生：遮挡。　　师：谁遮谁?　　生：树遮人。　　生：人遮树。　　三人表演　　师：艺术家采用了什么样的方法表现的?　　生：遮挡。　　师：第一个同学说了“