小学教师领导力发展现状和影响因素的实证统计

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1、小学教师领导力发展现状和影响因素的实证统计一、问题提出国外对教师领导力的重视源于20世纪80年代美国促进公立学校发展的教育改革，巨大投资集中用于提高教师素质和教学环境，以实现提升教学质量和教学有效性这一主要改革目的。在这次改革中，教师被认为既是问题的源泉，又是解决问题的关键。教育改革采取了一系列新举措开始探索重新建构学校，重新界定教师和管理者的角色和职责，分散决策，以及提高学校的自治、权力和责任。此次改革浪潮的顶峰就是教师领导力理念的提出，促进教师新的领导角色的发展。随着我国基础教育课程改革的深入，教育者面临着学校改进的大量任务和问题。教师在学校运转中的中心位置日益凸显，并对教与学起

2、着核心作用。因此，中小学校逐渐开始重视教师领导力的重要作用，鼓励教师在教学和组织层面上开始承担更多的领导职责。然而，由于传统的学校等级观念和制度的影响，许多学校管理者甚至教师自身依旧把教师视为领导的对象，而不是领导者。直至今日，教师参与学校改进决策的机会还相对较少，在推动学校改进和发展中的重要作用并没有充分发挥出来。学校教育是一个复杂的系统工程，它有赖于教师领导力的推行，而教师领导力的培养与提高也需要学校的理念引导和机制保障。在信息化时代的今天，教师必须挖掘和发挥自身领导潜能，注重个人能力素质和品德修养，以此来影响自己的学生，团结同事，共同创设积极向上、和谐统一的教书育人的环境。因此

3、，本研究致力于探究当前中国小学教师领导力的发展现状及其影响因素，为进一步提升教师领导水平提供依据和启示。二、研究方法本研究是以uijs和Harris通过研究归纳出教师领导力的五个维度：（1）共同决策，即给予教师代表学校对重要的发展工作做出决策的职责;（2）集体协作，即教师为了实现教与学的改进这一主要目标进行集体协作;（3）积极参与，即教师通过积极参与核心发展任务及学校改进过程来实施教师领导行为;（4）专业学习，即教师自己学习以及和同事一起学习;（5）行动主义，教师参与代表学校的讨论，以此直接影响学校改进和发展[1]。这五个分析维度将教师领导力看作通过教师互动和伙伴关系的独特形式而构建

4、的管理特质。在当前教育改革的浪潮下，uijs和Harris提出的这一理论框架，对uijs和Harris在其研究中指出，每一个案例研究的学校有证据证明学校文化氛围支持教师领导力，协作，以及伙伴关系[12]。由此可见，营造良好的学校文化氛围对教师领导力的整体发展有极大的促进作用。（3）教师与校长的工作关系访谈发现，教师与校长之间建立良好的同事关系被认为是影响教师领导力有效实施的重要因素。比如，校长能够认可和鼓励教师取得的成绩以及为学校所做的贡献，对教师继续工作产生了极大鼓舞。教师10提出，如果老师确实取得了很好的成绩，带领孩子们成长，校长就会认可他的工作，给他鼓励和奖励。比如说我这次得了

5、全区第一，也有一定奖赏。以往研究和实践也显示，在校长积极的支持，至少是鼓励下，教师领导力开始活跃起来。Katzenmeyer和Moller指出，学校内部的教师领导力受到一系列人际因素的影响，例如教师和管理者的关系，校长的支持是教师领导力成功的关键[13]。Ash认为，校长需要成为领导者中的领导者，努力与教职员工建立信任的关系，从而鼓励教师参与领导和整个学校的自治[14]。校长和教师双方真正形成良好的互动关系，才能为教师领导力发展提供有力的支持和引导。然而，调研中也发现学校校长仍然缺乏把教师培养成为真正领导者的意识和举动。当涉及到教师参与学校管理等领导行为时，学校并没有完全赋予教师应有

6、的权利和责任。教师11提出，学校的教职工代表大会主要是几个老师代表参加。我们都是听领导的安排，上面吩咐要做什么，我们就做什么。老师就根据领导告诉你怎么做，就怎么做。Silva在其研究中也发现了类似的负面例子，三名教师认为学校校长抑制了他们发挥教师领导力的努力，不利于学校活动的开展[15]。由此可见，处于领导岗位的校长仍然趋向于把权力掌握在自己手中，在许多管理行为中并没有真正把权力下放给教师，让其参与学校管理，这已经成为发展教师领导力的主要障碍。四、结论及启示本研究旨在通过实证研究，了解小学教师领导力的发展现状，并探讨影响小学教师领导力的核心因素。本研究分析了教师领导力的五个维度，即共

7、同决策，集体协作，积极参与，专业学习和行动主义;以及影响教师领导力的三个主要因素，分别是学校管理结构，学校文化氛围，以及教师与校长的工作关系。从教师领导力的发展现状看，第一，关于共同决策，只有少数教师参与学校重要工作的决策。许多教师没有意识到自己能够从事领导行为，也不清楚教师领导力涉及的内容和范围，缺少主动影响他人、参与学校管理的意识。因此，学校应该鼓励全体教师有意识地从事领导行为，教师自身也应培养积极的领导心态，增强责任意识。第二，关于集体协作，大部分教