小学高年级数学教学初探

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1、小学高年级数学教学初探【】小学高年级数学非常关键，直接影响到学生的小升初和从小学到中学阶段的衔接与转换，本文从学习方法研究，教学中创新模式的探索及学生在老师带领下复习阶段的注意事项等几个方面，进行了多方面的比较，设问和举例，力求找到一些新的突破，能做到一些指导性的作用。　　【关键词】小学高年级数学教学模式复习方法　　一、学习方法分析　　不像其它科目一样死背下来，''举一反三"是学好数学的有效捷径。做会了一道题目,就可以总结这道题目所包含的方法和原理,再用总结的原理去解决这类题,收效就会更好。总结工作具体而言我们可以这样做：一，常备改错本，将自己做错的题目摘录下来，并将自己的

2、错误做法和正确的作法一同记录下来，，以此警惕自己；二，正确把握考点，抓好典型，以此举一反三，我们在做题的过程中应该对题目考察的知识点有一定的认识，不可盲目做题，在此过程中我们可以提取一些具有某知识点的典型考法的题目，将其拟于一个标题之下记录，以此不变而应万变；三，对于许多学有余力的同学而言，仅有以上两点，想要得到进一步的提高还是远远不够的，我们还需要对解题方法有一个思辩的理解，从许许多多的解法中选取适于自己的解题方式，而对于一些灵活的题目而言，我们还应该在做题中对许许多多的情况进行总结，以便在考试中将方法灵活运用，防止死做与定性思维的产生。　　二、教学中构建"问题解决"的模式　

3、　在研究性学习中出现的问题，对学生来说，没有现成的方法可以套用，必须经过思考、探索、研究、寻找新的解决方法。因此"问题解决"是研究性学习中常用的模式，实际上是把学习过程与科学研究过程相比较，认为学习方法和科学研究方法有相似之处，使学生掌握科学的的思维和研究方法。实施程序是：创设情景提出问题，激发学习的欲望；引导学生感知问题，感受数学与生活的联系；探求解决的途径和方法，鼓励学生大胆猜想、动手操作，寻找解决策略；回归生活，应用数学问题。这种模式培养了学生提出问题的能力，学会从不同角度运用不同知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。如教学《百分数的应用》，我先出

4、示北京申奥时第二轮各城市得票情况条形统计图，从图上看出北京得票数遥遥领先，接着迅速把生活情景转化成数学情景，引导学生抓住"遥遥领先"提出问题："北京的得票数分别比多伦多、巴黎、伊斯坦布尔多多少？""比其他三个城市的总数多多少？""北京的得票率是多少？"我先让学生用百分数进行比较,要求学生应用已学的百分数知识解决第一个问题。然后提出本节课要解决的核心问题："北京的得票数比多伦多多154.5%，那么多伦多得票数是不是比北京少154.5%?"自然的引出学生容易犯的直觉错误，产生强烈的探究欲望，有利于创造性思维火花的闪现，使学习潜能得到充分的发挥。　　在数学教学中引导学生进行研究性学习，

5、能有效地改善学生学习数学的单一方式，帮助他们实现认知结构的重组和改造，在获得知识的同时获得初步的研究能力，掌握研究的方法，还能使学生体验研究过程中失败的痛苦、成功的欢乐，有助于养成正确的学习习惯，使每个学生的个性、创造潜力得以更充分发挥，也能使数学课堂真正焕发出生命的活力。　　三、教学中的探讨操作式模式　　《比的意义》是人教版九年义务教育小学数学第十一册第二单元的内容。这节课在初步认识了比的意义后，要引导学生区别数学中的"比"和体育比赛中的"比"。以往，我总是放一段足球比赛画面，引发学生讨论交流，从而区分这两种"比"。但总觉得学生没有真正认识这两个概念的内涵，大部分是模仿和记忆

6、。经过多次的教学反思后，我发现学生对亲身实践"情有独钟"，"看，会记住；做，才能理解。"数学于生活。从学生的生活经验和已有知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的情境，引导学生主动参与、努力发现、自主领悟，去认识事物的本质特征。本节课中，我采用"石头、剪子、布"的游戏，让学生"身临其境"，在熟悉的感兴趣的背景条件下，他们是自我的，是舒心的。在一局一局的比赛中，学生不是听众，不是看客，而是真实去触摸体育比赛中的"比"，积累了丰富的感性经验。因此学生们在一分钟的时间里获得了许多不同的感受。有的学生质疑：比的后项不能为0，这里4∶0的后项为什么可以是0呢？有的学生直

7、指问题的核心：体育比赛的比和我们今天学的"比"一样吗？有的学生在亲身经历中，在参与实践中自悟道理，揭开谜团：4∶0只是表示两方各得的分数，不是表示相除关系。无论是在活动中产生了疑问，还是在活动中得到了启迪，都是学生们最大的收获，可以说他们都是成功者。一分钟的游戏过程，是40分钟教学中的一个小小插曲，它是自然的不是强加的，是主动的不是被动的，学生在这过程中有了体验，有了领悟，做到了"无师自通"，真正体现了"做数学"的理念。　　通过对"比的意义"这一教学片断的反思，使我