小班化课堂教学形式的探索与思考

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1、小班化课堂教学形式的探索与思考　　告别大批量生产，走向小班化教学，这是课程改革背景下教学的必然趋势。在进行了一段时间的小班化教学实践后，笔者感受到：如果还是按照平常的大班经验进行课堂教学，那小班的优势何以体现？作为一名语文教师，笔者常常思考这样一些问题：小班化语文教学如何有别于大班化教学？如何发挥小班优势，为学生构建更大的舞台，创造更多的表演的机会，从而更有效地落实语文教学？对此，笔者边教学边摸索，努力尝试适应小班化教学的课堂教学形式。　　一、发挥小班优势，创设自主学习氛围，让学生协作共进　　在小班化教学中，学生人员少，可以有更加广阔的自我表现与发展的空间。教师要抓住这一优势，优化课堂结构

2、。　　（一）创造条件，以帮带教，协作共进　　在小班教学中，我们为学生创造小组活动的条件，座位由秧田式改为五六人围坐式。这样的座位改变在一定程度上符合了学生的心理特点，给他们一种真正的群体感，也便于交流。小组内每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交流，小组内成绩差或内向的学生在成绩好或外向的学生的直接带动下，也会对课堂上教师的要求作出积极反应，从而形成互帮互助的活跃气氛。　　（二）平等参与，适时指导，提高学效　　教师穿行于小组之间，和学生一起讨论、学习，是学生的学姐学哥。这有助于营造和谐、平等的学习氛围，让教学在师生平等对话中进行。同时，教师也对各个小组的合作学习进行现场观察并介入，为他们

3、提供及时有效的指导。　　二、发挥小班优势，尝试小班课堂先生轮流做形式，焕发学生活力　　小孩子是最好的先生，不是我，也不是你学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。让学生做老师、当先生是一种有意义的尝试。　　人教版《语文》（七年级上册）第六单元的课文都是童话、寓言，语言浅显易懂，故事性强，学生容易把握。在上这一单元的课之前，笔者忽然有了一种想法：在这样的小班中，可不可以来一个角色的转变，让学生也来当当小老师。笔者就这一设想与学生商量，学生兴致很高。最后，笔者让学生自选一课进行准备。课文选好之后，笔者指导学生备课、写教案。上课的小老师非常认真地做这些事情。他们认真地看课文，理解课文

4、，读透课文，还到处查找资料，不断修改教案。经过一番精心准备之后，学生教课开始了！小老师的课讲得有板有眼，其他学生则带着兴奋、好奇的心情和巨大的热情全力配合小老师的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对小老师提出的问题，有意反问，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，效果很好。在这几节课里，课堂已完全属于学生，真是我的课堂我做主。课后当了老师的学生说：不仅锻炼了胆量，而且变得更加自信。没当小老师的学生说：下次我也要上台露一手。　　三、发挥小班优势，丰富课堂对话形式，促进学生的体验、感悟　　小班课堂教学环境发生了变化：教室空间变大了，功能设置更加全面了，教室环境更加优美了，更具有人文性、开放性了。小班教学除了可

5、以用讲授、谈论等一些通用的方法外，还可以根据小班自身特点进行活动式教学，比如游戏、角色表演等。　　在《再塑生命》的教学中，为了让学生体验艰辛，笔者设计了和学生一起做一个小游戏的环节：选出四名学生，在讲台前站成一列，要求将眼睛都蒙上；然后，笔者在第一名学生的手掌上书写四个字，由这个学生将这四个字传递给身后的同学，以此类推；最后，让第四名学生将所感受到的字写在黑板上，同时请体验过的学生谈感受。结果可想而知，失去了视觉的保障，依靠触觉来与外界交流的学生，真切地感受到了黑暗的可怕。在这样的亲身体验中，学生对课文内容有了全新的理解。有的学生说：实在想象不出来，海伦凯勒是怎样完成这不可能完成的任务的。

6、有的说：在完全的黑暗中学习，她面对的困难和阻力实在是太大了。有的说：她是我们学习的榜样，她的毅力值得我们学习。这样，由参加游戏的学生谈感受，让学生亲身体验海伦凯勒学习时的艰辛，这是平常的任何教育所无法企及的。　　在教学中，我们一方面应关注学生的生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻发布会等活动形式引进课堂，把教材内容还原成生活场景，让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开对话学习，让学生在尝试、体验的基础上解读课文。　　四、发挥小班优势，拓宽课堂教学空间，引导学生与生活对话　　语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语

7、文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。这是课程标准对语文教学的要求。小班人数少，有利于调控和管理，有些课外的语文活动也容易组织。所以，我们可以将小班课堂引向广阔的生活空间，与生活环境展开对话，为学生打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，对社会、对人生进行深入的体验、感悟；亲近自然，用心聆听风声、泉声、鸟语，体察蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩此外，随着互联X的进一步发展，展现在我们面前的