新课程背景下初中语文阅读教学中情感教育

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1、新课程背景下初中语文阅读教学中情感教育【摘要】《初中语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到人间的冷暖、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心中感恩、真爱与坚强等美好情愫，进而影响他们的人生，让他们的生命更丰富有趣、生活更愜意美好。本文就新课程背景下初中语文阅读教学中的情感教育进行了探讨。【关键词】新课改；初中语文；阅读教学；情感教育文化学者余秋雨曾说：“人活着最重要的是生命的质量，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”阅读不仅创造精神，而且赋予人以精神的力量和寄托。而我们的

2、《初中语文课程标准》也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到人间的冷暖、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心中感恩、真爱与坚强等美好情愫，进而影响他们的人生，让他们的生命更丰富有趣、生活更愜意美好。然而，在实际教学过程中由于种种客观因素的影响，广泛地开展课外阅读确实存在困难。这时很多教师就自断手臂，不得已地放弃了阅读教学中情感教育的机会。实际上，他们忽视了文本这块最主要的阵地。在有些教师的观念中，提到文本就是字词理解、段落划分、中心大意，却没有看到优秀文本具有的深厚内涵意蕴。特别是

3、新课程改革后，鲁人版的教材分为几大模块，文本的每一单元都对学生有不同的教育意义和情操陶冶作用，可以针对学生的特点，在适当的时候选取恰当的角度给予不同的熏陶教育。只要我们选准切入点，文本阅读将发挥着举足轻重的作用。现就我在阅读教学过程中的情感教育略谈一二：一、感受浓浓的亲情说到亲情，我们眼前浮现出的是温馨的画面：母亲伸着双手跟着蹒跚学步的孩子，满脸的喜悦中露出甜蜜的紧张；风雨中雨伞呵护着孩子，父亲虽被淋湿却依然笑声朗朗耳边萦绕不散的是《常回家看看》的悠扬歌声和“慈母手中线，游子身上衣”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古吟咏。亲情本就是一种血浓于水的至爱，它是每一个人成长中

4、的精神滋养。可对于现在的学生呢？他们满眼是父母的“不是”，他们不爱听母亲的唠叨，也不喜欢父亲的严厉。他们对亲情早已漠然。面对这种情况，我在让学生阅读贾平凹的《我不是个儿子》时，设计了这样的目标：在文本中感知亲情，在生活中感悟真情，在行动中培养亲情。课堂上，播放韩红的《天亮了》这首歌，并给学生演示歌曲创作的背景__贵州麻岭的缆车发生坠落事件，唯一的幸存者是被父母用双肩托起的潘子浩。接着让学生从课文中找出母亲对“我”爱的表现，使学生明白不管是“感天动地”还是“生活琐事”都饱含着父母对我们的浓浓的爱。这时再让学生回忆父母最让自己感动的一件事，然后起来交流。其中一位学生是这样叙述的：

5、威海的今冬下起了百年不见的大雪，我在这场大雪中度过了一个让我终生难忘的冬天。二、体味自然神韵面对作为中华民族不屈精神的象征的长城遗迹亟待保护与抢救，多少珍稀动植物已经沦为标本，多少鲜活的生态活页从我们的视野中消失，多少诗词风景象《广陵散》一样成为遥远的绝唱，我们在做些什么？无动于衷、无所作为。新教材安排了“走进自然的怀抱”这一单元正是要引导学生在阅读中去发现自然之美。在《荷塘风起》的阅读中我向学生展示了多幅荷花的照片，有袅娜的开着的，有零星地打着朵儿的，有承受着晶莹雨露的。然后引导学生反复朗读文本的二、三、四段，从中看到有形的荷叶，感受到无形的风，闻到缕缕淡淡的清香，听到风过

6、荷塘那悦耳的声音。从而感悟作者对荷花坚韧品格、宽广胸怀的喜爱与对破坏自然行径的强烈厌弃。在阅读中体味大自然的多姿多彩，激发学生珍爱自然、热爱生活的情感。树立保护自然环境的意识。三、树立新的生死观什么是英雄？在学生们看来，一旦人在可以生的时候选择了死，就是英雄。他们信仰“舍生而取义”生死观，敬佩屈原那纵身的一跃。但是否英雄就此一概而论呢？新课程下的“建构精神家“谱写生命的赞歌”这两单元为我们提供了新的见解。在阅读了《报任安书》后，我提出了这样的问题：你们认为司马迁是英雄吗？如果是的话，他在受辱的情境下选择了生还算的上是真正的英雄吗？同学们经过激烈的讨论一致认为司马迁是英雄，因为

7、，他放弃了轻易的死而是选择了需要更大勇气的慢慢的生。他承受着肉体的痛苦、人格的撕裂、灵魂的窒息，耗时十年，凭借着坚韧的毅力、超人的勇气，终于完成了不朽的《史记》。同时，学生们也通过贝多芬那“扼住命运喉咙”的呐喊明白了人生不可能只有幸福而没有灾难，这对于现在的学生有很好的教育意义。面对挫折很多同学抱怨、放弃、甚至轻易产生了轻生的念头，这是对生活的轻率，对生命的怯懦与不负责。经过这样的文本阅读让学生懂得厄运既可摧残和毁灭弱者的肉体和生命，但也可激起强者的生命巨浪，成为其创造人生价值的催化剂。四、奉献一份爱心