指导读整本书(张承腾)

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1、漫谈读整本书南日中心小学张承腾一、整本书阅读的提出1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”——《语文课程标准》歌德曾经说过：“读一本好书,就是和一位品德高尚的人谈话。”是的,读好书,就像结交了良师益友,使我们获益匪浅；读好书,就像沐浴在温暖的春风里,使我们心旷神怡；读好书,就像找到了快乐的源泉,使我们领悟到快乐的真谛!二、整本书阅读的

2、界定整本书阅读是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的,其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度,是单篇文章阅读所无法实现的。整本书阅读课程是以儿童文学整本书为阅读材料,通过有效的暗读指导和班级读书会这一组织形态实施的一门课程。三、整本书阅读的意义叶老认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”而他一贯重视的是“教是为了达到不需要教。”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。1.有利于养成良好的学习习惯，提高学习成绩通过课外阅读，他们接触到

3、大量的书籍，在书的海洋中自由翱翔，获取营养，让他们养成了良好的学习习惯，丰富了自己的知识，视野得到扩展，从而在语文学习中就会游刃有余，提高成绩。2.有利于适用素质教育的要求，打破应试教育的局限在新课改之前，语文考试内容都是一些文学基本常识的识记，主要是考察学生的死记硬背能力，限制了学生的思维，培养出来的学生像一只只受伤的小鸟，失去了飞翔的能力。而“读整本书”正针对了这种时弊，适用了素质教育的要求，现在的考试内容不仅仅是文学常识的考察，还有学生创新能力的考察，题型比较活跃，学生发挥的空间比较大。3.有利于培养学生全面看问题的能力，形成整体观念假如学生仅仅读了《三

4、国演义》的某一章节，而没有读整本的《三国演义》，那么他就不会形成对该名著的整体观念，对该名著也不会有深入的了解，对该名著的作者也不会全面的了解，这样学生思考问题就会比较片面，不利于学生整体思维的形成。四、整本书的选择叶老提出“学校里课程的设置，通常根据三种价值：“一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是

5、了。要选择适于儿童阅读的书，要选择儿童喜欢读的书。培养了阅读兴趣，形成了一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而言有点儿难度的书。一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。低年级学生阅读的特点：低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、寓言、成语故事、十万个为什么这样的书籍。同时，还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。三四年级正是积累的时候要多看书培养阅

6、读意识才好，世界名著都可以有一定阅览了，三四年级为了培养良好的习惯，为了教给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。三、四年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也不如高年级孩子懂事。五六年级的学生，孩子的抽象思维进一步发展，能够从多种角度看待一个问题。此时，孩子在阅读方面会表现出一定的倾向：1.对知识相关的书籍产生兴趣2.对人类的历史感兴趣3.欣赏抒情文学4.阅读以友情为题材

7、的长篇小说5.阅读侦探、推理小说6.阅读科幻小说处于合理思考期中间阶段的五六年级的小朋友们，会开始对人类的一生以及命运表示关心。因此他们会好奇人类已经过去的历史以及尚未到的未来，此时他们会喜欢阅读以历史为主轴的小说。五、整本书阅读的策略一、制定课外阅读书目1绘本推荐阅读篇目2.整本书阅读篇目结合教材特点和课本中的课外书屋,我们确定了每个年级的主题和阅读篇目:(1)二年级下册:从图片到文字的过度阅读。(2)三年级主题:相信童话,慢慢长大——童话阅读(3)四年级主题:科学阅读,阅读科学。(4)五年级主题:经典阅读,阅读经典。(5)六年级主题:做一一个会思考有独立见

8、解的公民。二、归纳出整本书阅读的阅读方