幼儿园区域活动的探索与思考

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1、幼儿园区域活动的探索与思考幼儿园区域活动的探索与思考幼儿园区域活动的探索与思考　　幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。　　游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有非凡地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各

2、种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。　　一、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境　　1、区域设置，适合幼儿　　根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们

3、为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，有幼儿自己动手种植的大蒜，青菜，水果萝卜，绿豆等，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界，同时自己动手种植也使幼儿对植物有了更深的了解。美工区里，幼儿能够按照颜色把一件件衣服给挂到衣服架上，也能够知道先穿衣服，后穿裤子，先穿袜子后穿鞋子这些生活小常识……从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。　　2、区域创设，具有弹性　　创设活动区要

4、有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。记得玩娃娃家时，许多幼儿喜欢做饭，我就在思考为何不开家“小饭店”？我想那样，许多幼儿都会争着当小厨师、服务员或小客人，而不在是一昧的当爸爸妈妈。　　3、材料投放，丰富得当　　为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些蛋壳带来，让幼儿在上面画表情，在制作过程中孩子会

5、从中体会到成功和快乐。　　4、操作材料，富有层次　　使用用完的面纸盒制作成小动物头像，并把嘴巴剪成不同形状，让幼儿给其喂相应形状的事物。在次基础上可在加大难度，让幼儿喂各种动物所爱吃的食物。对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“要跟动物宝宝说说话哦”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。　　　　二、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境　　区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师应尊重

6、幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。　　1、适时介入，恰当引导　　在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。　　A、学会等待　　在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教

7、师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。　　B、适

8、时促进　　在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露