原电池探究-建构式教学设计

原电池探究-建构式教学设计

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时间:2018-10-27

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1、原电池探究-建构式教学设计一、教材分析1.教材的地位及作用 原电池原理是电化学的基础知识,本节教材可以分为三部分,第一部分是原电池的组成和化学原理;第二部分是化学电源;第三部分是金属的电化学腐蚀。教材的第二、第三部分实际上都是原电池原理的应用,恰好从正反两个方面来加深学生对原电池原理的认识。 在现代生活、生产和科学技术的发展中,电池发挥着越来越重要的作用,大至宇宙火箭、小至助听器、电子手表等都离不开各种各样的电池。人们应用原电池原理,研制各种新电池(碱性电池、锂电池、纽扣电池、蓄电池、燃料电池)以满足人类高质量生活的需要;研究原电池

2、原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀,特别是电化学腐蚀的原因,找到金属防护的方法;即研究金属的腐蚀与防腐,以解决延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。2、教学目标  认知目标:学生通过学习活动,理解原电池的基本化学原理,初步掌握电极判断、电极反应式的书写;通过原电池构成条件的研究,学习科学研究方法;了解干电池工作原理。  能力培养:通过研究性学习活动,训练和培养学生发现问题和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力;从而获得科学研究能力和技巧;增进学生创新精神和实践能力。  情感目标:学生在成功

3、与失败之间体验探究的快乐,在师生互动和生生互动中体验交流的快乐,在课堂与生活的有效链接中体验学以致用的快乐,最终得到自我价值的体现。3.教学的重难点: 原电池的工作原理和形成原电池的条件,既是本节课的知识重点也是难点。二、教法分析本节作为电化学知识的第一节课,对于很多学生而言有一定的难度。怎样让学生轻松又灵活的掌握原电池的工作原理和形成条件,同时又让能力得以提高,获得快乐的体验,将新课程的三维目标有机的统一起来进行有效实施,本节课,我采用了探究--建构式学习教学模式。通过三个猜想创设三个问题情景,激发学生的兴趣,激活学生的思维。然后

4、,通过实验探究,分析,归纳,总结,在教师的引导下,促进学生的思维向纵深发展,让学生逐步构建有关于原电池的知识体系,在此基础上又回到实际生活,把学到的知识应用于实践,在应用的过程中使知识得以巩固和拓展,从而较好的完成本节课的教学任务,三、学法指导  原电池作为电化学知识的第一节课,是在学生已掌握了电解质溶液、金属的活动性、氧化还原反应和离子反应等知识的基础上安排的,这为学生的学习奠定了基础;同时,学生经过前面的学习已具有了一定的实验探究经验和能力;学生完全可以进行合作探究型的自主学习。本节课,学生通过小组协作,以合作探究的方式展开学习

5、,从发现问题到提出假设,到设计方案,实验探究,收集证据,交流评价,最后到归纳总结,亲历科学研究的全过程,不仅学到科学的方法,而且为学好金属的腐蚀与防护、电解、电镀奠定了基础。四:教学设计1、导入新课,提示课题。2、实验探究,进行意义构建。猜想一:气泡在哪里?(理解原电池的工作原理)多媒体展示:把锌片和铜片用导线相连,放入盛有稀硫酸的烧杯中,教师设置问题情境:气泡在哪里?屏幕显示 猜想一:气泡在哪里?学生作出猜想:在锌片上,在铜片上,在溶液中。教师验证,学生观察现象,气泡在铜片的表面产生,学生所看与所想大相径庭,学生在这种已知和未知的

6、矛盾冲突中顿生探究的兴趣:怎么会这样呢?学生的思维处于一种激发状态。这时,教师让学生提出自己的假设,并通过设计实验方案进行实验来验证。学生以学案为依据进行实验探究,教师巡视指导,纠正学生操作中的错误,释疑,处理偶发事件。学案:探究(一)我们的问题:我们的假设:我们的方案:观察到现象:我们的结论:学生可能会作出多种假设,其中,可能由于锌失去的电子从导线转移到铜片上,氢离子在铜片上得到了电子从而逸出了气泡是一种很有价值的假设,如果学生能想到设置闭合电路,用电流表来检验电子的定向移动,那么原电池的工作原理便水到渠成了。学生交流评价:小组代

7、表上讲台交流方案,介绍实验情况。其它小组可以补充,或者提出自己新的发现与见解。教师组织交流,并适当提问,进行引导,使学生的认识呈阶梯性上升:(1)虽然是在铜片上产生气泡,但不是铜与氢离子发生氧化还原反应。明白氧化还原反应是形成原电池的基础。(2)由于电子的定向移动,使装置产生电流,对原电池下定义,以培养学生的表达能力。(3)由电流表的指针偏转,判断原电池的正负极,电子的流向。以培养学生的归纳能力。教师借助多媒体展示电子移动的微观过程,构建原电池的工作原理的知识体系。猜想二:能不能替换?(理解原电池的构成条件)学起于思,思源于疑,学习

8、电池的工作原理后,教师给学生一个质疑的机会,提出自己的疑问。然后,针对部分疑问进行引导:在刚才的实验中,我们能将铜换成铁吗?能将稀硫酸换成酒精吗?能把金属换成非金属吗?把教师想提的问题借学生说出来,不仅给学生一个思考的空间,一段思维的

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