原电池探究-建构式教学设计

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1、原电池探究－建构式教学设计一、教材分析1.教材的地位及作用　原电池原理是电化学的基础知识，本节教材可以分为三部分，第一部分是原电池的组成和化学原理；第二部分是化学电源；第三部分是金属的电化学腐蚀。教材的第二、第三部分实际上都是原电池原理的应用，恰好从正反两个方面来加深学生对原电池原理的认识。　在现代生活、生产和科学技术的发展中，电池发挥着越来越重要的作用，大至宇宙火箭、小至助听器、电子手表等都离不开各种各样的电池。人们应用原电池原理，研制各种新电池（碱性电池、锂电池、纽扣电池、蓄电池、燃料电池）以满足人类高质量生活的需要

2、；研究原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特别是电化学腐蚀的原因，找到金属防护的方法；即研究金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的使用寿命；可见原电池原理的学习意义重大。2、教学目标　　认知目标：学生通过学习活动，理解原电池的基本化学原理，初步掌握电极判断、电极反应式的书写；通过原电池构成条件的研究，学习科学研究方法；了解干电池工作原理。　　能力培养：通过研究性学习活动，训练和培养学生发现问题和解决问题能力、实验设计能力及动手操作能力、表达与交流能力；从而获得科学研究能力和技巧；增进学生创新精神和实践能力。

3、　　情感目标：学生在成功与失败之间体验探究的快乐，在师生互动和生生互动中体验交流的快乐，在课堂与生活的有效链接中体验学以致用的快乐，最终得到自我价值的体现。3.教学的重难点:　原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的知识重点也是难点。二、教法分析本节作为电化学知识的第一节课，对于很多学生而言有一定的难度。怎样让学生轻松又灵活的掌握原电池的工作原理和形成条件，同时又让能力得以提高，获得快乐的体验，将新课程的三维目标有机的统一起来进行有效实施，本节课，我采用了探究--建构式学习教学模式。通过三个猜想创设三个问题情景，

4、激发学生的兴趣，激活学生的思维。然后，通过实验探究，分析，归纳，总结，在教师的引导下，促进学生的思维向纵深发展，让学生逐步构建有关于原电池的知识体系，在此基础上又回到实际生活，把学到的知识应用于实践，在应用的过程中使知识得以巩固和拓展，从而较好的完成本节课的教学任务，三、学法指导　　原电池作为电化学知识的第一节课，是在学生已掌握了电解质溶液、金属的活动性、氧化还原反应和离子反应等知识的基础上安排的，这为学生的学习奠定了基础；同时，学生经过前面的学习已具有了一定的实验探究经验和能力；学生完全可以进行合作探究型的自主学习。本

5、节课，学生通过小组协作，以合作探究的方式展开学习，从发现问题到提出假设，到设计方案，实验探究，收集证据，交流评价，最后到归纳总结，亲历科学研究的全过程，不仅学到科学的方法，而且为学好金属的腐蚀与防护、电解、电镀奠定了基础。四：教学设计1、导入新课，提示课题。2、实验探究，进行意义构建。猜想一：气泡在哪里？（理解原电池的工作原理）多媒体展示：把锌片和铜片用导线相连，放入盛有稀硫酸的烧杯中，教师设置问题情境：气泡在哪里？屏幕显示　猜想一：气泡在哪里？学生作出猜想：在锌片上，在铜片上，在溶液中。教师验证，学生观察现象，气泡在铜

6、片的表面产生，学生所看与所想大相径庭，学生在这种已知和未知的矛盾冲突中顿生探究的兴趣：怎么会这样呢？学生的思维处于一种激发状态。这时，教师让学生提出自己的假设，并通过设计实验方案进行实验来验证。学生以学案为依据进行实验探究，教师巡视指导，纠正学生操作中的错误，释疑，处理偶发事件。学案：探究（一）我们的问题：我们的假设：我们的方案：观察到现象：我们的结论：学生可能会作出多种假设，其中，可能由于锌失去的电子从导线转移到铜片上，氢离子在铜片上得到了电子从而逸出了气泡是一种很有价值的假设，如果学生能想到设置闭合电路，用电流表来检

7、验电子的定向移动，那么原电池的工作原理便水到渠成了。学生交流评价：小组代表上讲台交流方案，介绍实验情况。其它小组可以补充，或者提出自己新的发现与见解。教师组织交流，并适当提问，进行引导，使学生的认识呈阶梯性上升：（1）虽然是在铜片上产生气泡，但不是铜与氢离子发生氧化还原反应。明白氧化还原反应是形成原电池的基础。（2）由于电子的定向移动，使装置产生电流，对原电池下定义，以培养学生的表达能力。（3）由电流表的指针偏转，判断原电池的正负极，电子的流向。以培养学生的归纳能力。教师借助多媒体展示电子移动的微观过程，构建原电池的工作

8、原理的知识体系。猜想二：能不能替换？（理解原电池的构成条件）学起于思，思源于疑，学习电池的工作原理后，教师给学生一个质疑的机会，提出自己的疑问。然后，针对部分疑问进行引导：在刚才的实验中，我们能将铜换成铁吗？能将稀硫酸换成酒精吗？能把金属换成非金属吗？把教师想提的问题借学生说出来，不仅给学生一个思考的空间，一段思维的