物理课堂教学中多种直观教学手段综合应用

《物理课堂教学中多种直观教学手段综合应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理课堂教学中多种直观教学手段综合应用摘要：物理这门课，教师感到难教，学生感到难学，其主要原因是物理概念和规律比较抽象。笔者认为，多种直观教学手段综合运用可以使学生通过多种形式的感知，丰富直接经验和感性认识，获得鲜明的表象，变抽象为直观形象。本文对物理课堂教学中多种直观教学手段的综合运用进行了详细的阐述。关键词：物理课堂教学多种直观教学手段综合运用▲▲一、直观教学在物理课堂教学中应用的必要性物理学科的特点决定了直观教学在物理课堂教学中应用的必要性。由于物理学实践性强，抽象概念多，学生普遍感到物理这门课比较难学

2、。直观教学在物理教学过程中最大的特点就是：能够让学生直观感知的基础上来理解许多物理知识，这样比较容易被大脑所接受。在物理教学过程中应用直观教学改革学生学习方式是很有效的。教学理论是教学所要达到的目的或需获得的结果，教学过程是达到教学目的所需获得结论而必须经历的活动程序。“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是物理学习的基本概念，改变了过分强调学科本位和学科中心的思想，注重了学生的全面发展。多种直观教学手段的运用，是实现三维教学目标、学习方式多样化的重要途径。现代的直观教学手段是现代化科学技术在教学上的应用。具体

3、地讲，就是在教学过程中使用录音、录像、投影、幻灯等手段来对学生进行知识传授和能力培养。这些设备操作简便，使用方便。计算机多媒体课件采取特殊手段模拟物理现象和过程，使抽象内容变得直观、形象、生动、感染力强，有利于教师讲清原理，有助于学生理解和记忆，有利于培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力。因此，应根据具体的教学内容，教学目标，恰当地把多种直观教学手段综合应用在物理课堂教学中是很有必要的。▲▲二、多种直观教学手段综合运用的原则1、灵活性原则多元智能理论告诉我们，每个学生的智能优势各不相同，有的学生归纳推到

4、思维占优势，有的是形象思维占优势，有的是抽象思维占优势，有的分析概括能力强，有的适应高度结构化的环境等。而且教学目标也不是单一的，而是多层次、多侧面、多水平的。不同的章节侧重点不同，有的侧重认知学习，有的侧重知识技能，有的侧重过程与方法。而且目标的水平也不一样，有的侧重高水平，有的侧重低水平。学生的智能优势、学习风格的不同，教学目标的层次、侧重点的不同要求教师必须灵活运用多种教学手段。2、最优化原则综合应用各种教学手段，一方面可以改变教学方式单一呆板的局面，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而取得良好的教

5、学效果。另一方面有助于全面落实教学目标，从知识技能、过程与方法、情感态度等各方面增进学生成长。因此，教师在教学设计时不仅要选择合适的教学手段，而且要有效地组合各种教学手段，创造最佳教学环境。3、整体性原则物理课堂教学过程中无论采取何种教学手段进行综合利用，都必须坚持对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等全面发展这一总的方向。因此无论采取哪种教学手段，教师在教学过程重要全面、统一地考虑到的德智体美等各方面的要求。只有这样，才有可能全面完成促进学生的全面发展这一总的教学任务。为此，教师在教学活动中应当树

6、立整体观念，不断根据具体的教学任务、内容适时处理好各种教学要素间的关系，充分发挥教学活动的整体效益。4、自主性、主动性原则在物理课堂教学中，无论采取哪种教学手段，把哪些手段综合利用，都必须摆正教师和学生的地位关系，学生要处于主体地位，而教师要处于主导地位。教师要尊重学生的主体意识和主动精神，发展学生的主观能动性，千方百计调动学生主动学习和自主学习的积极性，想方设法启发引导学生去听、去探究、去尝试、去操作、去实践、去体验、去创新、去体验自主学习、主动学习成功后的愉悦。5、创新性原则随着现代化科技的发展，信息技术

7、也在飞速发展，从而加快了知识更新速度，课本、教材不再是知识的唯一载体，教师发挥的作用也不仅仅是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者，学生发展的水平也将越来越取决于不断利用信息、自我教育和自我学习的能力的提高。因此教师要教会学生如何去学习，如何通过多样化手段快速便捷的获取所需的各方面的知识，这就要求教学手段也要不断发展、创新。▲▲三、多种直观教学手段的综合运用的意义1、有利于面向全体学生加德纳的多元智力理论认为，不同学生有着不同的智力特点、学习类型和发展方向，每个学生都是可造之才。通过多种直观教学手段的

8、综合运动可以促进不同智能的学生发:，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，从而为提高全民素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。2、有利于激发兴趣物理是一门抽象而难学的学科，学生感到枯燥乏味，陈旧的教法，单调的教学手段是吸引不了学生的，更不会使学生对物理产生兴趣。通过呈现课本上的实验方案图可以为没有设计出实验的同学提供实验方案，为设计出其他实验方案的同学补充一种新的方案，课本上的