同样的计算,别样的精彩

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1、同样的计算,别样的精彩【】计算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间长，分量也最重，它可以直接影响学生的智力发展和心理发展，有利于促进学生初步的逻辑思维能力的形成和发展.因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.　　【关键词】鼓励；自主探索；合作交流　　　　计算是小学数学课堂的基础，让学生具有基本的计算能力是学生应该达到的目标.但是计算教学本身对学生来说是比较枯燥的，反复机械的练习对学生来说，虽然可以让学生提高计算的正确率，但他们往往都是被动地接受，没有任何的主动性，当然也毫无兴趣可言.长此以往，学生

2、的数学学习兴趣会在不知不觉中消失殆尽.在计算教学中，作为老师要做到不断思考，不断探索，不要把我们的孩子训练成计算的机器，不要单纯地为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的与学生的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性.怎样的计算能让我们的孩子在掌握技能的同时又能够提高兴趣呢？我认为关键是让学生产生计算的需要，当学生自己需要计算时，他在情感上往往更加积极主动，学习兴趣一定很高，这样的教学效果一定是不言而喻的.　　苏教版五上下学期的教材编排主要是以计算为主，如果在这一部分老师不花点心思，很容易让学生天天在枯燥乏味中度过.在这一阶段该怎样调动学生的积极性，怎样才

3、能让学生产生计算的需要呢？下面就结合自己前一段时间的教学和大家一起探讨一下．　　前段时间教学小数乘小数第二课时，书上安排的例题是让学生算小明家里的各种家具的占地面积，目的是让学生掌握在哪里点小数点，当位数不够时，要在前面用０来补足．如果用书上的例题教学，表面上看起来图文并茂，与生活实际联系得也算是比较密切，但是我在备课时就产生了这样的疑问：学生对这样的情境感兴趣吗？学生需要这样的计算吗？说真的，我自己都说服不了自己用这种生硬的情境去开展自己的教学，那对于学生而言，如果我将这样的情境强加给他们，他们可能只是在被动地接受罢了，还有什么兴趣可言．既然学生没有这样的需求，这样的计算教

4、学还有什么价值可言．课改后，教材变化了，教师不再是教教材，而是用教材去教，只要教师能解读清楚教材是为了让学生掌握哪些知识，了解教材的编排意图，完全可以用其他的、学生更感兴趣的、与学生更加息息相关的素材来代替．于是，在备课时，我对教材的例题内容进行了调整．我从学生每天相伴的桌椅入手，课堂上我进行了如下的安排：让学生用平方米为单位，估计一下你用的课桌面的面积是多少.一听到这个问题，感觉到学生特别活跃，迫不及待地想要表达自己的估计数据，我请的第一名同学说有０．５平方米，这时还有很多同学要表达自己的想法，这时我便在班级中将结果分成三类进行统计：正好是０．５平方米；大于０．５平方米；小

5、于０．５平方米．班级３８人中，同意０．５平方米的有１４人，认为比０．５平方米大的有１１人，认为比０．５平方米小的有１３人．通过这组数据可以看出，学生这时对数据的估计有很大的随意性，但在这时的情境中，这一点显得并不是很重要．我适时引导，你看我们班的同学所用的课桌都是一样的，估计的结果却有这么大的差异，那谁的估算更准一些呢？学生互不相让，这时我话锋一转，问学生，我们该怎么办呢？学生不约而同地说测量和计算．在上课时，如果我们给学生一个正确的导向，学生很容易由松散转为集中．我这时给了学生充分的肯定，同时要求，因为我们用的尺子较小，为了使测量结果误差更小，请同座互相配合完成．学生一起配

6、合测量，量出长６１厘米，宽３９厘米，经过计算，面积是２３７９平方厘米，换算成平方米为０．２３７９平方米．班级中的大部分同学选择的是这种做法，我又进一步问有没有其他的做法，班级中只有１个孩子选择先将厘米换算成米，用０．６１×０．３９，作为老师，这时我因势利导，追问学生，这样的计算你会吗？学生进行尝试练习．让学生共同经历了计算过程．因为有了前面的正确答案，无形中对现在的小数乘法的计算结果又起到了一个相互验证的作用．算好后，让学生仔细观察，想一想这题的计算与我们前一节课学习的有什么不同，学生很自然地回答出来在点小数点数位不够时，要写０来占位，水到渠成．最后让学生与自己刚开始上课时的

7、估算或猜测结果进行比较，让学生感受到自己的数感．这样做，不仅训练了学生的估算能力，同时也使学生的数感有所增强．更为关键的是，让学生体会到了在这里，测量和计算对学生来说是一种需求，合作也是我们学习过程中的一种必需．那学生的学习积极性可想而知．在处理例题时，学生出现更多的是先用整数做再转化单位，这也在情理之中，所以我并不急着将学生的做法引导到小数乘小数上来，让学生的思维有一定的缓冲，同时在后面让小数乘小数作为一种检验，让学生在先知道答案的情况下作一个验证，比空洞的算理教学可能对孩子来说更容易接受．　　有了前