体育课情感目标如何从虚浮走向真实

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1、体育课情感目标如何从虚浮走向真实：G807文献标识：A：1009-9328（2012）01-000-02　　摘要美国著名心理学教育家布卢姆曾反复强调“有效的教学，始于知道期望达到的目标是什么。教学计划和教学评价的第一步，就是清楚无误、毫不含糊地表述教育目标[1]。”情感领域的教学目标是素质教育的重要组成部分，情感目标是否明确、具体和真正体现教学大纲的要求，将直接影响它的实践效果。所以我们必须建立一套科学、可行的情感目标。　　关键词体育教学教学目标情感目标　　情感目标是在体育教学过程，指导学生全面了解和把握体育活动与自尊、自信的关系，学会和掌握调控

2、情感的正确方法，形成和完善具有个性特征的、健康向上的情感[3]。作为一线教师，我们可能时常感到困惑：理论上——情感目标该怎么表述恰到好处？实践中——如何关注情感目标的实现？不“浮夸”，不“虚幻”，真正将“情感目标”用“看的见，摸得着”的方式表达出来，做到“春风化雨，润物无声”，这是我们体育教师需要认真思考的问题。笔者现就情感目标实施中的问题入手，对情感目标的制定、实施和评价这三个方面作积极地探索，以实现体育教学中情感目标的有效、真实的实施。　　一、情感目标“写”的真实——即“技术性”　　在课堂教学目标中，准确的“写”出情感的内容是比较难得。有人说

3、“这是一个技术问题，又不是一个技术问题”。用文笔将“情感目标”写出来，不好写。它确实是一个“技术活”。“情感的内容”应当是“水滴石穿”的渗透，融化在技能教学的过程中，通过设计的课堂教学内容，自然而然地、具体实在地，生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以，又说它“不是一个写出来的技术问题”！我们在制定情感目标的时候，需要从以下两个方面考虑：　　（一）教学目标中必须要有的情感目标　　培养学生对体育（某项运动）学习的情感；培养学生对学习体育（某项运动）技能的情感；培养学生对体育这门学科的情感；培养学生对体育文化的情感。　　学生只有生成了对本学科的热爱之情

4、，即产生了学习本学科知识的浓厚的兴趣，一种积极的心态，爱慕之情才会沉淀、厚积，它也是培养终生体育意识的必经之路。　　（二）教学目标中不宜写出来的情感　　培养学生吃苦耐劳的意志品质；培养学生艰苦奋斗、顽强拼搏的精神；培养学生高尚的集体主义思想和团结合作的意志品质，等等；这些课时目标的制定将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的目标，故过于大而空，比较笼统，不具体，让人觉得很“虚浮”，看的人会疑问——“能实现吗？”　　情感目标的实现，就像一次“德育渗透过程”。要将此活动开展的高效，首先要制定一个计划：即什么时候做什么，怎么做，达到什么目的，按照这个模式

5、套，也许情感目标的制定就显得“看的清，摸得着”！在制定情感目标的时候，可以将目标细小化，手段具体化，也许就显得可观测性了。例如：学生进行各种形式跑的练习时，乐意多次重复进行，并主动与同伴合作，完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），并对某项技术水平的提高感到高兴（培养技能学习的兴趣），在比赛中尽力表达自己的竞争意识（对体育文化的情感）。这样的表述，把对学生体育学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，相比之下，要比“培养学生的运动兴趣”或“培养学生的团结合作的意识”的表述更“具体”“实在”。　　一般而言，提出情感学习目标中的主

6、体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面表述情感目标：　　1.学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动中乐意、积极参加这类活动；　　2.学习者带着热情参加这类活动（愿意承担义务，遵守有关规定等），学习者很有兴趣与他人讨论这类活动；　　3.学习者鼓励他人参加这类活动。　　二、情感目标“做”的真实——即“操作性”　　情感目标的科学合理的“写”只是第一步，更重要的是情感目标在课堂教学活动中有效“做”出来——即“可操作性”。情感目标的实现不是一个笼统的、空洞的口号，一定要具有可操作性的。也就是说，制定的情感目标不是一句空话，而是像认知教学一样，是一个可以实

7、实在在加以操作的过程。情感目标要通俗易懂，使用的概念、术语适合人的思维习惯，易为广大教师理解和掌握，以便在具体教学中实施和推广。　　人的情感的迸发关键是在活动中通过体验产生感悟、产生感动、产生震撼。如吃苦耐劳、坚忍不拔思想意识的培养，看起来是很容易的事情，耳熟能详，但此意志品质的形成怎一个“说”字可以概括？从幼儿园起就在接受这方面的教育和熏陶，然而真正拥有此意志却不易，把此意志品质落实到行动中变为自觉的习惯性的行为的就更难，这是为什么呢？究其原因，就是我们平时的教育主要是说教为主，并没有真正渗透到学生灵魂深处。很多教师在课的设计时，惯例安排一些比

8、赛，并不遗余力的变换各种比赛的花样，高喊着“培养学生竞争合作意识”，“锻炼顽强拼搏的意志品质”。我们不禁要问：就你几个花样游戏，就能达到