体育教学中对学生个性的培养

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1、体育教学中对学生个性的培养一个性化培养符合现代教学论的观点　　现代教学论认为，个性化教育是着眼于充分发展人的个性而言的教育。它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分的发展。苏霍姆林斯基说：“学校的精神生活的全部意义，就在于要在每一个学生身上都唤起他个人的价格独立性”。他认为，学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们有充分施展的余地，为他们的表现提供良好的条件。教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。教师应当承认并尊重学生的个性差异，发展学生健康的个性，以形成学生的独创性，在教育的目的、内容、方法上，要把个性的多样性作为一种有价值的东西，一

2、种财富来加以接受，尊重学生的个性，就是尊重学生的未来。如果学校一切活动管统得过死，学生的个性得不到发展，那么培养人才最终将成为空谈。他还认为，只有每个学生的个性得到充分的发展，他才能给集体带来自己的、独特的东西，从而使集体生活丰富活跃起来。通常举行的那种刻板划一的集体活动，只能使学生对集体产生厌烦情绪。上述观点充分说明培养学生个性的重要意义。　　二实施个性化培养符合教学原则和教学最优化的原则　　个性化的培养符合自觉积极性原则、因材施教原则、身体全面发展的原则和巩固提高原则。区别对待差异，使每个学生的才能都得到充分发展。在崇尚个性的今天，人们越来越认识到，处于同一年龄层次的

3、学生，由于种种原因，在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面必然存在差异。只有在先进的教育理念的指导下，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每位学生的闪光点，我们才有可能给所有学生个性的发展提供机会和空间。实施个性化培养，帮助学生形成自己的优势体育项目，既贯彻了因材施教的原则，也能更好地提高学生的学习自觉性。然而，任何一种优势体育项目的形成都是建立在身体全面发展的基础上的，同时也是贯彻、巩固、提高教学原则的有力体现。夸美纽斯在他的《大教学论》扉页上写道：“寻找一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，使学生可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多是

4、闲暇、快乐和坚实的进步。”这充分说明培养的个性化符合教学最优化原则。　　三实施个性化的培养，利于开发学生的创造性　　在我国长期以来，学校体育在传统观念影响下，过分强调动作规格、运动负荷、练习密度等生物指标，常使体育教学带有过多的强制性，教学过程趋于军事化、程式化。教法中不重视启发学生的自觉性，忽视教育在学生自主发展中的内化过程，于是好学生“怕学”，一般学生“厌学”，差学生“逃学”，这种强制灌输的传统教育特点，与当前提倡的素质教育是格格不入的，它忽视或压抑了学生个性心理品质的培养与发展，在发展与创新能力的道路上设下了障碍。我们在教育教学中要给学生更多的思考空间，变“提问”为

5、“设问”，让学生从“学会”走向“会学”。要给足学生思考的时间，鼓励并赞美学生的发散性思维，要善于在学生回答问题中找到闪光点。对学生实施个性化的培养，有利于发挥学生的主动性、自觉性、主体性，使学生的思维开阔，创造力增强，从而学会生动、活泼、主动地学习锻炼，发展特长，增进身心健康。　　四激发体育兴趣，培养优势体育项目　　有些学生从小就对体育或对某一体育项目产生了浓厚的兴趣，并表现出一定的潜质。教育家吕型伟认为，一个人什么都好，那肯定是不冒尖的。实施个性化培养，就是要使每个学生都获得成功，有的在这方面成功，有的在那方面成功，因此教师应善于挖掘这类人才，以有序的课堂和竞争活动给每

6、个学生获得显示自己运动能力的机会，激发学生的运动兴趣。在轻松愉快的活动中，掌握动作要领，产生获得成功的情感体验。　　学生在对某个运动项目感兴趣的基础上，易形成自己的优势运动项目。这种优势项目不仅使学生掌握体育锻炼的一般方法与技能，更重要的是让学生从实际出发，灵活多样，内容新颖，使学生获得自己能力的成功，产生兴趣，形成优势体育项目，并以一两个项目练习为载体，提高运动技能，培养学生良好的锻炼习惯，增强学生的体育意识和健身能力，同时也为学生将来体育兴趣的迁移提供可能和依据，实现体育终身化。　　五让学生成为课堂的主人　　1．要将体育课堂还给学生　　只有让学生拥有更多的活动时间，才

7、能掌握一定的运动技能。活动能力提高了，学生参与活动的热情和自觉性也就提高了，从而才能完成新课标提出的五个领域的维度目标。　　2．让学生有选择的权利　　学生学习方式和个性特点差异是客观存在的，教师应根据不同学生的兴趣爱好，让学生自由选择参加体育教学的各类活动，激发学生的参与兴趣。　　如一节关于发展身体素质的体育课，我在课前准备了数张卡片，上面写出教师围绕本节课的目标采用哪些活动的建议，根据学生平时表现出来的兴趣爱好，提供了较多的器材，让学生自由组合，自主选择活动内容，教师在课中参与到学生中间，适时设疑，加以引导。整节课中，教师没