台湾师范教育考察报告

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1、台湾师范教育考察报告1997年6月11日一19日，应台东师范学院院长方荣爵教授邀请，以北师大副校长袁贵仁教授为团长、东北师大校长王荣顺教授为副团长、中国高等师范教育研究会副理事长马立为顾问的大陆师范教育代表团一行9人赴台考察了台湾地区的师范教育。在考察期间，代表团与台湾12所师范院校院校长、3所教师研习会主任及有关专家学者围绕两岸师范教育制度、课程规划和师资培训等专题进行了交流和研讨，马立、袁贵仁、王荣顺等作了专题演讲，系统介绍了大陆师范教育的特点及所取得的成就。代表团还参观考察了台东、屏东、台北三所师范学院，台湾、彰化两所师范大学，丰源、板桥、阳明三所教师研习会，以及台东体育实验高中、台

2、东新生国民中学、台东师院附小，与不同层次的教育工就共同关心的教育问题，进行了深入的交流。两岸本一家，把酒话桑麻。代表团所到之处，台湾同胞希望増进两岸交流与沟通，企盼祖国统一的心情溢于言表。这次赴台考察，宣传了大陆师范教育和改革开放事业的成就，初步了解了台湾的师范教育，结交了许多朋友，促进了两岸师范教育工的相互沟通与了解，并为两岸师范教育的进一步交流打下了较好的基础。二、台湾师范教育的历史沿革台湾师范教育始于日本占领时期。中日甲午战争结束后，清政府战败而割让台湾。日本统治当局在台实施“同化台湾人”的皇民化教育。1896年开始创设国语传习所和以培养师资为目的的国语学校及附属学校，强制学习日语。

3、1899年开始设置师范学校，以培养国语传习所、公学校以及书房、义塾教师为目的，修业年限为三年。到1940年，台湾共有6所师范学校，均为日本人本位学校。太平洋战争爆发后，台湾实施《战时教育令》，学生充军，或强制劳作为战争补充军需，学校教育几乎完全停顿。抗战胜利后，收复台湾。政府对台湾的师范教育采取了以下措施:①接收和整顿原有的师范学校，清除皇民化教育及其影响，提倡祖国化教育;②増设新的师范学校，以适应发展教育的需要;③整顿师范学校制度;④改订师范学校课程;⑤设立教师研习中心，推进在职教师进修工作。至1957年台湾全省师范学校己増至10所。当时各师范学校均招收初中、初职毕业生，修业年限为3年，

4、在校生总人数达7272人。进入60年代，为提高小学教师素质，促进教育发展，台湾省各师范学校先陆续改为三年制师范专科学校，后又全部改为五年制师范专科学校，从而把小学教师培养的学历提高到专科层次。同时，在各师范专科学校设置夜间部和署期部，以加强教师进修工作。80年代以来，为适应台湾经济和社会快速发展的需要，台湾当局于1987年将现有的9所师范专科学校一次改制为师范学院。师范学院招收高中、高职毕业生或师范学校毕业服务期满者，修业四年加一年实习，毕业后授于教育学士学位。从而把小学教师培养的学历从专科提高到大学本科层次。台湾中等学校教师，主要由台湾师大、高雄师大和彰化师大培养。其中台湾师大建校最早，

5、实力也较强。台湾的师范教育，抗战胜利以来一直在稳步发展，并形成了以下传统和特点:①采用封闭制，只有师范大学和师范学院才能培养师资，其他一般大学不能担负师资培养工作;②分工明确，师范大学培养中学师资，师范学院培养小学和幼儿园师资，互不交叉和替代;③公费培养，师范生在学期间享受公费，毕业后有一定年限的服务期;④培养与任用合一，师范生毕业后立即由政府分配到中小学实习，占教师缺，支持教师薪水，实习一年后，即成为正式教师;⑤各师范院校均设有进修部，兼有教师职后教育任务。三、台湾师范教育的现状八、九十年代以来，台湾经济由农业经济转变为工商业经济，社会趋于多元开放。师范教育受到多元化的挑战。为了适应这一

6、时代的趋势，1994年，台湾颁行新的“师范教育法%即“师资培育法”，使传统的师范教育发生了很大的变化。1.师资培养走向多元化。除原有的师范院校外，其他一般大学均可申请设立教育院、系、所或开设教育学程，共同参与师资培养工作，从而打破了师资培养由师范院校垄断的局面。目前，台湾共有师资培养机构47所，其中师范院校12所，设有教育院、系、所的大学5所，设有教育学程的大学30所。2取消了师范生公费制度，师资培养以自费为主，只有少数就读师资紧缺专业或毕业后自愿到边远地区任教的学生才能享受公费。3.修习教育学程是申请教师资格的必备条件。教育学程分为四种:①中等学校教师教育学程，共26学分;②小学教师教育

7、学程，共40学分;③幼儿园教师教育学程，共26学分;④特殊教育教师教育学程，共40学分。4师范院校的课程结构由三部分组成，即通识课程、专门课程和专业课程。通识课程是指作为一个大学生应该具备的共同基本素养;专门课程是指师范生未来任教科目的相关课程;专业课程是指担任教师所应具备的教育教学知能的相关课程。三类课程的总学分一般为128—148学分，其比例一般为28:100:26。上述三类课程中，通识课程的设置有其明显的特点:在课