世界现当代史课堂教学改革刍议

《世界现当代史课堂教学改革刍议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、世界现当代史课堂教学改革刍议自十七世纪夸美纽斯创立班级授课制，后到十九世纪初赫尔巴特对课堂教学进行科学的总结和论述之后，课堂教学组织形式一直是学校教学的最主要形式。课堂是教师传授知识、培养学生能力的主阵地。因此，如何组织课堂教学活动、取得最佳教学效果，是需要认真探讨的问题。世界现当代史是高校历史学专业的一门基础课和主干课。笔者认为，提高世界现当代史课堂教学质量，关键是要根据本学科的特点和教学内容，寻求最有效的教学方法与教学途径，即寻求最能体现本学科特点、符合教学规律的课堂教学模式。　　世界现当代史是把当代事件放在历史的格局内进行观察、研究和描述的一门

2、历史学科。它所反映的是人类社会从资本主义向社会主义、共产主义过渡的漫长历史过程。在这个过程中，社会主义由理论变成了现实，社会主义国家由一国发展到数国，显示了社会主义制度的强大生命力；资本主义由一般垄断向国家垄断演变，尽管它有某种程度的发展，但由于资本主义基本矛盾的现状，终究免不了灭亡的结局；殖民地、半殖民地人民打破了帝国主义的殖民体系，走上了独立自主之路；人类经历了两次世界大战及数百次的局部战争劫难，各国人民为世界和平与发展作出了相应的努力等。这些都构成了一幅色彩斑斓的整体历史画卷。它具有时间跨度大、空间涵盖广、距离现实近、理论性强、涉及面宽、内容丰

3、富、难点多和变化大等特点。作为高校世界现当代史的教师，在明白这门学科的上述特点后，关键的问题是要摸索到适合本学科特点的课堂教学模式。　　传统的世界现当代史课堂教学归纳起来就是“三多三少”，即讲授内容多，学生进行思维少；讲授时间多，学生自学少；教师单一讲授多，其他辅助教学手段少。表面上看，这种教学发挥了教师的主导性，内容充实，时间投入量大，但实践表明，课堂教学效果并不佳。因为它侧重于用灌输的方式向学生传授知识，无视本学科的特点和学生学习的主观能动性的发挥，容易造成学生的思维滞塞。加上有些教师只注重传授书本知识，不注意让学生学会掌握综合、分析和评价知识的

4、方法。因此，学生不可能透过纷繁复杂的现代世界历史现象把握其源流与实质。它既不符合学生的认知规律，也不利于学生创造能力的培养，更不能实现世界现当代史的内在教育功能与社会功能。应当以此为着手点，改革传统教学模式。　　通过二十多年的教学实践，笔者认为，在世界现当代史课堂教学中应遵循启发性教学原则，即教师在教学过程中发挥主导作用，充分调动学生学习的主动性与积极性，激发学生独立、主动地把新知识与原有认识相结合起来，通过动脑、动口、动手等各种智力活动，融会贯通地掌握知识，进而形成一个新的知识结构，使学生的智力和能力都得到充分的发展。其中最核心的内容是发挥学生思维

5、活动的主动性和活跃性。当然，在世界现当代史教学大纲、教学目的、教学内容和教学时数等客观性指标业已确立的情况下，要贯彻教学的启发性原则，教师只有从主观上多作努力，即从讲授内容和讲授方法两方面进行改革。　　一在讲授内容上，在讲授基础知识和基本理论的前提下，力求做到“精”、“新”、“深”　　1．“精”即精讲，侧重讲授基础知识的重点、难点和疑点，力求使学生融会贯通地掌握知识　　可以说历史在一定程度上是由历史事件组成的，世界现当代史也一样。现代世界的历史事件成千上万，不胜枚举。因课时所限，教学中不可能也没有必要把所有的历史事件和事件的具体情况都交代得面面俱到，

6、必须突出重点、难点、疑点，根据历史唯物主义的基本立场、观点和方法去分析教学内容的内在联系、本质和规律，有针对性地评述重点历史事件，使学生得以举一反三，学会分析问题的方法。例如，德国十一月革命是第一次世界大战后资产阶级革命运动的突出表现，理应重点讲授，但由于在德国十一月革命的性质问题上存在认识上的混乱，讲述革命进程时很容易杂乱无章、一般化。实际上，这次革命的性质是资产阶级民主革命和无产阶级革命的交叉，其发展变化是分阶段的。我在教学中对这段内容采用精讲的方法，按照资产阶级民主革命和无产阶级革命性质两个阶段，详细叙述革命的进程，以便讲清基本线路，并使学生懂

7、得要从革命形势、任务和实际进程来确定革命性质的道理。再如，意大利、德国和日本三国在第一次世界大战之后，先后走上了法西斯化的道路，并最终确立了法西斯政权，进而挑起了第二次世界大战。这一问题既是重点，也是难点和疑点。按照一般的讲法，就是分别介绍每个国家法西斯化的情况，尽管费时较多，但学生对这一问题并未形成系统的认识。我从培养学生的智能出发，把三国法西斯化的历史放在一起进行精讲，使学生懂得它们都是对内取消资产阶级民主制度，对外发动侵略战争，具有法西斯的共同特征，但在形成法西斯专政和战争策源地的历史背景、表现形式与形成标志等方面各有特点。这样讲花费时间不多，

8、却培养了学生多层次看问题的能力。　　2．“新”即教师在讲授时要不断补充新的内容，有选择地介绍本学科最新研究成