前概念对小学科学教学的启示

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2、词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学生将前概念转化为科学概念。　　【关键词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学生将前概念转化为科

3、学概念。　　【关键词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学生将前概念转化为科学概念。　　【关键词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学

4、生将前概念转化为科学概念。　　【关键词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学生将前概念转化为科学概念。　　【关键词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学

5、生的前概念，引导学生将前概念转化为科学概念。　　【关键词】小学科学前概念前概念对小学科学教学的启示　　普通教育研究室徐春建　　　　【摘要】学生前概念的存在是不容回避的事实，教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点，并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念，引导学生将前概念转化为科学概念。　　【关键词】小学科学前概念启示　　　　大量的科学研究表明，学生在学习科学课之前，头脑里并非一片空白，他们在日常生活里早已积累了对客观世界中各种事物和现象的看法，并逐渐形成自己了独特的思维方式。这种学生在

6、学前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于其日后将接受的正规科学教育中的科学概念，一般称之为前科学概念，简称前概念。　　按照认知心理学的观点，前概念的存在是必然的。因为个体从出生就开始了探索环境的活动，在活动中构建了特定的认知模式，前概念就是认知模式的具体反映。但学生的认知模式往往是非本质的，因此，他们的前概念大多是肤浅的、与科学概念相悖的，对形成科学概念构成了障碍。当然，学生的认知模式未必都是错误的，也有不少的前概念对教学是有益的，有些甚至是完全正确的。所以，我们可以这样说，前概念是建立

7、科学概念的基础，当前概念与科学概念基本一致时，学生就容易理解，教师的教学相对顺利；反之，学生不容易理解，教师的教学会充满险阻。由此可见，研究学生的前概念问题对于小学科学教学是有着现实意义的。　　一、从教学的角度来看，学生的前概念一般有以下特点：　　1、直观性。由于前概念是学生在日常生活中凭借感官对事物和现象的直观解释，这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，所以小学生的前概念大多停留在感觉、知觉等表象阶段，即具有鲜明的直观性。例如很多学生在用手摸过冬天时的木材和铁材后，都形成了一个共识“

8、铁比木头冷”。事实上，这种感觉是由于铁的导热性比木材好，手中的热量被铁迅速地传导走了。但学生在没有学习热传导科学概念之前，“铁比木头冷”这个直观体验将会以前概念的形式牢牢地扎根于学生的头脑中。　　2、不连贯性。教师经常会发现，对于同一类现象（至少在教师看来是完全等同的情况），同一个学生会使用不同的论据作出不同甚至相反的解释，还会在两种或几种解释之间换来换去。例如，学生在气温低的时候用手摸木材和铁材，