如何在语文课上培养学生的创新能力

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1、如何在语文课上培养学生的创新能力传统的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，以教师为中心，牵着学生满堂问，淹没了教学的重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情，扼杀了学生的创新潜能，这样忽视了学生的主体性与创造性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要，学生的创新能力难以提升。那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育以提高学生的创新意思呢？下面，笔者结合自己的教学实践作了一些探讨。　　1创设有利于在语言文字中培养创造性思维的氛围　　宽松的环境是创新的土壤，师生在和谐平等的气氛里，就会无拘无束，思路才能打得开，

2、想得远，理解得透彻。借助现代化的教学手段让学生大胆积极动手、动脑、发现新问题，解决新问题，为学生创造性的想象插上金色的翅膀。　　传统教育中由于沿袭千年的师道尊严，压抑的课堂气氛不利于学生创新精神的培植，只有宽松、民主的课堂教学氛围才是培养学生创造性思维的客观条件。著名美国教育家罗杰斯认为有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。心理学知识也告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以，在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、和谐的关系，教师应营造宽松的气氛，放手让学生自由地学、思、疑、问，才能使学生敢说、敢想，他们的智力和非智的潜能

3、才可得到最大发挥，从而树立充分的自信。在自信心的驱动下，他们会不断努力，不断进步的。那么如何营造宽松的课堂氛围呢？　　首先，教师需要正视每个学生之间的差异，并且要善于发现每个学生的独特才能，同时引导学生在他们自己喜欢的科目或者活动里投入足够的精力，只有这样，学生才会充满自信。　　其次，尊重学生，让他们进行积极自主的思维。在语文教学过程中，学生阅读课文，其实质就是对文章再创新的过程。生活经历不同，个性特征不同的学生对课文有不同的感悟和理解，因此，教师要允许他们有不同的答案，允许学生张扬个性，努力地创造展示学生自己的舞台。让学生充分思考，各

4、抒己见，进行创新。在教学中，教师可提出以下问题：你读懂了什么？还有什么不懂的？让学生充分阐述自己读文的感受，或多或少，教师要做好鼓励、引导工作，使学生在成功的激励下，跃跃欲试，充满自信地发表意见。　　最后，教师需要留给学生充足的自由思维空间。宽松的环境是创新的土壤，师生在和谐平等的气氛里，才会无拘无束，思路才打得开，想得远，理解得透彻。给学以心灵的自由，让童心随意开启，情感自然流露，通过情感传导，激发学习兴趣。教师要充分挖掘语文教学实践，借助现代化的教学手段让学生大胆积极动手、动脑、发现新问题，解决新问题，为学生创造性的想象插上金色的翅

5、膀。　　2在语言文字训练中培养学生创造性思维　　通过引导学生质疑，重点培养学生的求异思维，努力做到：　　（1）选择最佳质疑时机，在预习时引导学生质疑。预习时学生首先接触文章的题目。标题好比眼睛，是理解文章的钥匙。引导学生对标题质疑，有利于增强学生对文章的理解。如教学《鸟的天堂》时，教师引导学生提出问题：“天堂”指的是什么？“鸟的天堂”是什么意思？那儿到底是什么样的？……这些问题的提出，有利于学生更好地学习课文。还可以引导学生在细读课文时质疑。在学生细读课文时教师要善于引导学生质疑问题，促进学生学、思、疑、问、悟的结合，促进对课文的理解。

6、除此之外，还可以在学完课文后引导学生质疑。学完课文，教师还可以启发学生从思想内容表现方法以及谋篇布局等方面，提出不同的看法。如在教学完《凡卡》一文时，教师引导学生质疑，有的学生问：爷爷能否收到凡卡的信？教师让他们结合课文内容展开讨论，通过讨论大家明白了，凡卡的信爷爷是收不到的，在当时的社会背景下，穷苦孩子只能过着悲惨的生活。　　（2）引导学生善于提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为什么如此强调“提问题”？因为只有“提问题”，才能培养学生对语文内在魅力的感受力；只有“提问题”，对课文才能达到晓其义、明其旨、悟其

7、情、受其熏陶的境界；只有“提问题”，才能领略课文丰富的人文内涵，受到高尚情操与趣味的熏陶，学生的个性才能发展、精神世界才能丰富；只有“提问题”，学生的思维能力、想象力和创造力才能发展；只有“提问题”，学生自主学习的意识才能培养，自主学习的习惯才能养成。下面，笔者结合自身的实例，粗浅地谈谈在教学中，如何引导学生提问题的。　　例如在教学《桂林山水》一文时，教师先让学生对照课文插图自读课文，然后让他们提出自己不懂的地方。有的学生问：为什么课文里说“桂林山水甲天下”？教师随即让同学们在文中圈出这句话，引导学生看图讨论，使他们明白因为桂林山水具有

8、独特的美，因此人们都说“桂林山水甲天下。”　　（3）引导学生解决问题。教师要提供充分的时间、空间，让学生间充分的合作交流，要鼓励学生善于发现问题。提出问题后教师要让学生深入地探究、发现、解决。学生能自己探索