如何提高语文课堂教学效果

《如何提高语文课堂教学效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何提高语文课堂教学效果提要：课堂教学是整个教学工作的核心，提高课堂教学效果的关键在于教师。因此，教师应以严谨的治学态度、丰富的知识、切合实际灵活多变的教学方法吸引学生，激发学生的兴趣，使他们感到学语文的独特趣味，变要我学为我要学，从而达到提高语文课堂教学的目的。因此，提高语文课堂教学效果：一、要建立良好的师生关系二、诱发动机，激发学习兴趣三、充分发挥学生的主观能动性四、培养良好的学习习惯五、课堂教学的优化。　　关键词：课堂教学核心激发兴趣学习习惯优化课堂　　：G642.421：A：　　Abstract:classroo

2、mteachingisthecoreoftheprovetheeffectofclassroomteaching,thekeyisthatteachers.Therefore,theteachershouldicattitude,abundantknoethodstoattractstudents,stimulatestudents'interest,makethemfeeltolearnChineseuniquetaste,beetomeforIlearntolearn,soastoimprovethelanguage

3、classroomteachingpurpose.Therefore,theenhancementoflanguageclassroomteachingeffect:one,toestablishgoodrelationshipbetotives,stimulatingstudyinterestthree,givefullplaytostudents'subjectiveinitiativefour,cultivategoodhabitsofstudyfive,classroomteachingoptimization.

4、　　Keyteachingcoreintereststimulatingoptimizationclassroomstudyhabits　　　　　　课堂教学是整个教学工作的核心，提高课堂教学效果的关键在于教师。因此，教师应以严谨的治学态度、丰富的知识、切合实际灵活多变的教学方法吸引学生，激发学生的兴趣，使他们感到学语文的独特趣味，变要我学为我要学，从而达到提高语文课堂教学的目的。　　一、建立良好的师生关系　　教师作为文化知识的传播者，就必须有渊博的专业知识，必备的教育科学知识，广泛的兴趣爱好，热情的工作态度，教师用“能人

5、效应”去感染、熏陶学生，让学生感到教师可亲可信，乐于接受其教诲，这样教学效果自然会好。正所谓“亲其师而信其道”也。除此之外，教师如何提高语文课堂教学效果还必须要有爱心。成功的教学同时也是情感教学，通过亲情与真心，与学生融为一体，学生也会为你交出一份“亲情作业”。在语文教学过程中，充分利用学生的情感因素，必定会取得良好的教学效果，老师对学生的爱应转化成学生积极学习语文的动力和对自己的信心。少批评、多表扬学生，尤其是成绩差的学生，更要看到他们所取得的点滴进步，积少成多一样令人可喜。那种动不动就批评或歧视困难生的态度和做法完全

6、不可取，他会极大地伤害学生的自尊心和学习的积极性，是教师必须避免的。课堂不是学生教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台，教学归根到底是一种交往的行为，以交往作为必不可少的手段。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内在”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真实”的。因此，课堂教学中建立一种平等和谐的师生关系，消除学生紧张、拘束的心理，多肯定学生，少否定学生，不断增强学生的成就感和自信心，努力创造一种轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，以改善提高课堂教学效果。　　二、诱发动机，激发学习兴趣　　孔子说

7、“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，它精辟地阐明了学生的学习活动是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢时，才有迫切的学习愿望，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么学生的这种动机从何而来呢？这就要靠教师在组织学习活动中想方设法去诱发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。在教学中，我利用多媒体教学出示了许多日常生活中出现的事故。如：划伤、火灾、煤气中毒、被动物咬伤等情形，让学生思考如何救治，学生纷纷举手发言，还主动问其它情形中的应急知识。如：地震、火山爆发、泥石流等，这样自然引出教学内容，将学生置于教学的主动地位，学生

8、不仅学习了大量的知识，同时还拓展了知识面，开阔了视野,突破了知识的难点，活跃了学习气氛，教学目的也达到了。　　课堂精心设疑是培养学生学习兴趣的重要手段，是活跃学生思维，启发其大胆质疑、释疑以提高其主动性、自信性的有效途径。我们课堂设疑，一是围绕教材重点和关键；二是针对学生实际。通常本着由易到难，由小到大，由分散到集中