如何让政治课堂趣味化

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1、如何让政治课堂趣味化在新的教育改革浪潮中，政治课教学面临严峻的挑战。如果对教学内容干巴巴地进行说教，就很枯燥无味。政治教育工面临的教学改革课题就是如何让政治课堂生动有趣起来，显然，在教学活动中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态，必须创设一定的教学情境来激发学生的学习兴趣。　　　　第一，创设情境有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛　　　　余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐

2、全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”　　面对丰富的新课程资源，独具匠心地创设与学生生活环境息息相关的、学生感兴趣的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。通过地方生活情境搭建知识桥梁，让学生在感受、体验情境的过程中逐渐感悟知识，并获得积极的情感体验，是进一步提高我们政治课教学效果的有益尝试。　　　　第二，创设直观动情的情境激发学生共鸣　　　　直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特

3、点，利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。　　例如：在展开“集体主义是正确的价值取向”的教学之前，我播放了1998年夏季抗洪抢险的场面片断，并问：“解放军指战员舍小家顾大家，体现了什么?”学生们纷纷作出了有关“集体主义”的回答。这既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又使学生受到了生动具体的集体主义人生观的教育。　　通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生了鲜明的感染力、说服力和凝聚力。　　　　第三，追踪热点，紧扣地方生活情境的时代性，激

4、发兴趣　　　　《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确提到：高中思想政治课要坚持马克思主义基本常识教育与顺应时代发展要求相统一。本课程要坚持马克思主义基本观点的教育，以“三个代表”重要思想为指导，紧密联系中国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，采用新思想、新观点、新论断，体现当今世界和中国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。这就要求高中政治课教学要与时俱进，紧跟时代步伐，凸显时代特征，不断引导学生关注社会现实，坚持理论联系实际，做到学以致用。　　　　第四，创设典故导思的情境　　　　选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成

5、语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。　　例如，为了帮助学生理解“生产与消费的关系”，我讲了一个小故事，一个小朋友在电视上看到古代社会以烽火传递消息的情境时，就问妈妈：“古代的人们传递信息，为什么要用烽火，而不用?”然后引导学生剖析古代社会的生产状况，解答小朋友的问题，进而升华到归结“生产决定消费”的观点。　　又如在讲授“外因是事物变化发展的条件”时，我引用了“孟母三迁”的故事，引起了学生的盎然兴趣。我趁机因势利导：“孟母为什么要三迁?”学生答道：“为选择邻居。”“那么为

6、什么要择邻?”学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，我顺利地展开了理论阐述，实现了帮助学生理解既定知识点的目标。　　　　第五，创设开放活学的情境　　　　政治教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。　　例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗?”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗?”面对学生费解的神情，我给漫画创设两种条件：(1)漫

7、画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；(2)气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论?”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。　　又如，在“树立正确的消费观”的教学中，我用多媒体伴音出示一个故事：“美国有位老太太年轻时向银行贷款买了一套房子，以后逐月还贷款，终于到她病死的前夕还清了贷款。而中国也有位老太太，一直不敢向银行贷款买房，而是省吃俭用，终于在她去世前不久，存够了钱，买了一套房子。”然后组织两个学生辩论队(课前有布

8、置)，分别代表两位老太太的消费模式，展开辩论。我在归纳双方观点的基础上，结合我国的国情和有关政