如何培养学生的数学问题意识

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1、如何培养学生的数学问题意识：数学的学习离不开思考，敢于质疑、善于质疑是学好数学的关键所在。只有学会提出高质量的问题，解答问题，才能有利于学生在思考的基础上创新和提高。培养学生的创新意识和创新精神，就是要让学生有质疑的精神和意识。学生养成了良好的学习习惯，才能独立思考，学会思考，最终取得数学学习的进步。　　关键词：质疑精神；学习氛围　　　　所谓的质疑精神，是指学生有提问问题的意识和能力，当遇到一些自己很难解决的问题的时候，要敢于怀疑、善于怀疑，并针对心中产生的疑问，进行积极地思考和钻研。在学习中总结出解答不了

2、的问题，向教师或者权威提出自己的疑问。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。所以，要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要培养学生的问题意识。在《数学课程标准（实验稿）》中提到，学生应该学会

3、从数学的角度提出自己的疑问，并在解答疑问的过程中提高自己解答问题的意识和能力。那么，怎样才能培养和提高学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？　　一、给学生创设一个和谐宽松的氛围，让他们敢于提问　　中国的教育是应试教育，长久以来，教学环境只是教师教，学生学，在课堂上经常看到的情景是，教师在上面滔滔不绝地讲，下面的学生神情麻木地听，被动地接受教师传授给的知识，思维长期处在停滞状态。时间久了，学生即使有问题也不敢随便发问，一方面是怕提的问题不恰当受到教师的指责；另一方面还怕受到同

4、学们的嘲笑。针对这样的情况，作为教学活动的主导者，教师应该创设一个轻松和谐的氛围，消除学生在课堂上紧张和焦虑的感觉，让课堂变成学生为主人的民主课堂，鼓励学生多发问，多思考。当学生提出问题之后，教师要及时给予表扬，赞扬他勇敢和勤奋动脑的精神，并要求其他学生向他学习。针对学生提出问题的质量，教师要给予恰当的评价，对提出高水平问题的学生给予表扬，让他们产生心理上的满足感和成功感，从而在以后更加积极地思考和提问。对于提出问题质量不佳的同学，教师要耐心解答，并且引导他们向正确的方向发展，不可抹杀了他们对提问的兴趣。在

5、轻松愉悦的课堂上，学生会乐于提问，勇于提问，久而久之，思维就会活跃了，这样，对学生学习数学会大有裨益。　　二、创设问题情境，让学生有问题可问　　陶行知说过一句话：“教是为了不教”，作为一名教师，不应该只是教给学生固定的知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生学会学习，而学会提出问题就是学会学习的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在培养学生的质疑精神时，首先要运用多种手段创设良好的氛围，保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童的这份天性，教给他们质疑的方法，

6、使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看做是苦差事。第三，教师要鼓励学生勇敢地提出自己遇到的疑难问题。学生年纪还小，思维逻辑还不够缜密，因此，有时候提出的问题难免不得要领，甚至过于简单，这时候，教师不能表现出不耐烦，并且对其他学生的恶意嘲笑应该及时制止，保护提出问题的学生的自尊心，培养他们学习的自信，并且教给他们提出问题的切入点，让学生知道该如何质疑，如何释疑。　　三、授人以渔，教给学生提问的方法　　要培养学生的质疑精神和质疑能力，除了要培养学生的胆量之外，还要培养学生提问的能力。对于低年级学生

7、来说，教师可进行如下方法指导。　　1．明确什么是问题　　在学习了“10以内加法”后，我根据情境提出数学问题：“河里有3只小鸭，岸上5只小鸭，一共有几只小鸭？”学生通过对问题的思考，加深了对所学知识的理解。　　2.引导学生质疑，学会多途径发问　　（1）发挥教材优势，提出数学问题　　数学课本中有许多图文并茂的习题，这些习题都有“你能提出什么问题”等提示，教师要充分利用这样的机会，让学生从图中收集信息、内化信息，对题意有更深层次的理解，从而提高发现问题、解决问题的能力。　　（2）联系生活实际，提出数学问题　　新教

8、材强调要让学生在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。现实生活中存在着许许多多的数学问题，教师要选择学生身边有趣的、有利于学生自己去思考和研究的事情，把这些问题作为学生进行学习的材料，培养起学生的问题意识。例如，教学“两位数加一位数（进位）”时，可以利用学生身边的事例来讲，让学生提出不同的问题，同时使学生感受到“数学问题”就在我们身边，培养了学生的探索精神。　　（3）多让学生参加一些课外活动　　当学生面对的不