如何培养学生的“问题意识”

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1、如何培养学生的“问题意识”遵循新课程理念，培养学生的问题意识，促进学生自主学习发展是课堂教学改革的重要课题。问题是研究的亮点，是开启任何一门科学的金钥匙。没有问题就不会有解释问题和分析问题的思想方法和知识。所以说，问题是思想方法知识积累和发展的原动力，是生长新思想新方法新知识的种子。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，这正如古人所说：“学起于思，思源于疑”。在教学实践中，我们必须重视问题的作用，善于培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问。一、构建心理安全区域，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

2、专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如在分组学习《最后辉煌》一

3、文时，教师也作为小组成员加入讨论的行列，这样就可以消除学生的心理障碍。在讨论时，有的学生问：“老师，诺贝尔为什么不娶老婆，如果自己的儿女去继承财产多好啊。”前一个问题提得大胆，真实；后一个问题让我感到惊讶。但这两个问题的产生是多么有意义呀，这不正是价值观取向的问题吗？我顺势引导学生来一次辩论，教师相机点拨，从而批判了自私狭隘的思想，更加突出了诺贝尔先生人格的伟大，歌颂了他的无私奉献精神。师生在进行着平等的对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空。传统的课堂教学一般是教

4、师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。有调查表明：生活在美国的中国后裔在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对此进行了研究，他发现，如果按照鲍姆琳德（美国心理学家）的分类标准来划分，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，

5、比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们牺牲了对自由和自主的追求。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。如学习《鲸》一文时，学生对海洋生物发生了浓厚的兴趣。在这课书将要学完的时候，闫文超同学站起来问我，“老师，你说海里有美人鱼吗？”若不是课前读了有关海洋生物的书籍，这个问题就要把我难住。我告诉他：“有，它也是一种海洋哺乳动物，名字叫懦艮。你想了解更多的海洋生物吗？”他说：“

6、想”。我提议：那就让我们收集资料，创办一期“海洋生物展”吧。学生探索精神和动手能力较强，只用一周时间，“海洋生物展”有声有色的展示在同学面前了。你说，闫文超同学的这个问题提得多有价值啊！真是一石激起千层浪，激发了学生的探索欲望，同时开阔了视野，丰富了学生的知识。3、尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如教学《蹁蝠和雷达〉时，学生问“蹁蝠夜间飞

7、行靠的是嘴和耳朵，那么蹁蝠的眼睛究竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用激励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一