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1、巧用小点子激活课堂爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”歌德说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”研究发现,小学生在课堂上的注意力集中时间一般不超过25分钟。所以语文课堂要时时激发学生学习兴趣,让学生心悦诚服地参与学习。 一、运用图画、音乐创设情境,激发学生兴趣 李吉林老师说,“情境教学的出现,给小学语文的课堂教学带来勃勃生气,语文不再是没完没了的、单调重复的各种习题和可有可无的令人乏味的问答;其内容不再囿于薄薄的一本教材;学生的视野,也不再是被禁锢在小小的教室里。它的效果是一般教学模式、教学方法无法比拟的。”在全面启动现代化教育技术的今天,教师可以充分利用多媒体的优
2、势,通过动画、图画等,把课文内容或课文插图制成精彩的动画片,让学生兴趣盎然地学习生字。比如教学《番茄太阳》中的生字时,通过电教平台把书本上的插图制成动画效果,在播放动画的同时适时地出现生字,这样,学生高兴地观看动画的同时也认识了这些生字,并且了解了字意。 李吉林老师谈到:“一些悲哀基调的课文,用音乐与语言描绘结合等创造途径效果更好,如《革命烈士诗二首》《再见了,亲人》等;一些形象鲜明,生动活泼的童话、历史故事。如《将相和》《少年闰土》宜用表演或图画与语言描绘相结合再现情境;一些科普性的课文则往往需要用实物演示情境,如《珊瑚》《指南针》《鱼和潜水艇》等,演示后学生对课文
3、介绍的物体或现象,就会有更加深切的了解。” 二、通过讲故事、演讲、小幽默等活动,吸引学生 于永正老师在给女儿的20条贴心的建议中说:“肚子里要有几个故事和笑话,找机会讲给学生听。”低年级小学生都喜欢听故事。在识字教学中,教师若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让学生通过听故事,讲故事,在轻松愉快的氛围中记住生字,就更能激发他们的识字兴趣。比如教学“影”字时,可以编成这样一个故事:有一个小朋友叫京京,他站在太阳下,地上留下了三撇影子。这样通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。又如有位老师在教学《最后的姿势》
4、的开头用演讲的方法,唤起学生对那场大灾难的记忆,给全文的教学定下伤感的基调。而善于运用小幽默,善于说一点俏皮话的老师更可以为课堂的齿轮增添一些润滑剂。复旦大学的陆谷孙教授曾说:“我的课堂至少让学生大笑三次。”让学生大笑,就能吸引学生注意力,使他们产生浓厚的学习兴趣。 三、开展一些实践活动,激发学习兴趣 教师可以通过做小实验、亲身实践、变魔术、编写课本剧等形式,激发学习兴趣,让学生在轻松的气氛中增生主动探索的强烈欲望。如一位老师执教《变色龙》一课:“同学们,现在听老师的口令,我们来做一组动作:一只眼睛睁开,一只眼睛闭上;两只眼睛看左边,两只眼睛看右边;两只眼睛看前面,
5、两只眼睛看后面;一只眼睛看前面,一只眼睛看后面。你们能做到吗?你有这样的本领吗?知道谁有这样的本领?”这样让学生在动手实践中,激发阅读课文的期待。又如一位老师执教《小鹰学飞》时,为让一年级的孩子感悟到急速地喘着气,她设计让一位同学跳绳,在这位同学拼命地跳过之后,再让他说小鹰的话,说得非常真实感人。 陶行知先生指出:唤起了兴味,就肯用全部精神去做事情,所以“学”和“乐”是不可分离的。教师可以根据小学生活泼好动、模仿能力强和直觉形象思维占优势的特点,经常安排一些紧扣课文内容的实践活动。如在《陶罐和铁罐》《惊弓之鸟》《半截蜡烛》等多篇课文的教学法中进行课本剧表演;在《长城》
6、等课文的教学中进行“小导游”表演;在学习《花钟》一课时,可根据课文内容或根据自己平时的观察制作一个“花钟”等。这些实践活动,熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉,激发了学生的求知欲、表演欲,增强了学生的语文能力和审美情趣。 四、使用肢体语言,增强学生信心 美国著名的体态语言专家研究认为,体态语(说话时的动作、眼神、面部表情、音质、音量、音速等)的表达效果占全部语言表达效果的70%还要多。恰当地使用肢体语言,可以让学生感到教师的真诚,拉近师生的距离。这样的肢体语言有:抚肩、握手等。 运用肢体语言必须紧扣课本的内容,传情达意地表述书本知识的内涵,感悟文章中的重点、难点,帮助
7、学生理解、记忆、巩固知识。比如教学叶圣陶老先生的《爬山虎的脚》。其中,爬山虎的脚是怎样向上爬是教学的一个难点。如果单单让学生找到几个表示动作的词,如触、巴、拉、贴等来说明爬山虎是怎样向上爬的,学生未必能真正理解。课堂教学中,采用手势的肢体语言:先伸出两只手臂,把胳膊当作爬山虎的茎,手当作爬山虎的细丝,手指当作细细的小圆点即爬山虎的吸盘。接着根据课文内容,向学生当场演练一下爬山虎是爬墙动作:先把手指触着黑板上,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,就这样一脚一脚向上爬。经过一边讲解一边演示,学生由原来误认为爬山虎像人一样双
