巧借语文教材 培养学生创新能力

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1、巧借语文教材培养学生创新能力培养学生的创新能力是每一个教育工义不容辞的责任。作为语文老师，如何巧借教材培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几方面入手：　　一、转变观念，树立创新意识　　一个人有无创新能力以及创新能力的强弱，首先取决于观念的转变。不少人缺乏创新思想、创新意识，自然就不会有创新成就。美国的罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》一文就是针对这种情形写的。他说“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点……如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”在指导学生学习这篇文章时，除了要求学生掌握文章论述的内容、论证的方法之外，教师更

2、应当帮助学生树立创新意识。　　二、多元解读文本，褒扬创新　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于同一文本，学生的认知能力不同，认知角度各异，对文本的解读自然也就存在着差异。所以在语文教学中，教师不能用统一的所谓标准答案去束缚学生的思维，而应当鼓励学生理解的创新，鼓励多元化的解读文本。如莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，大多数的老师和学生在分析课文时，往往都把批判的矛头指向了自私贪婪、冷酷无情的菲利普夫妇。对他们的语言、心理进行深入剖析，对他们的做法进行无情的批判，而有的个别同学却对菲利普夫妇的遭遇表示同情。他认为，在小说的开头就提到了“他们家不

3、是有钱的人家，父亲挣的钱不多，仅够生活罢了。我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦……买布时常要在价钱上计较半天……”况且于勒是一个败家子，收留他，一家人都要去讨饭。他们是迫不得已而为之。不应批判，而应批判于勒这样一个行为不正、乱糟蹋钱的败家子。对于这种富有创新意味的理解，教师同样要予以褒扬。　　三、巧借文本留白，鼓励创新　　留白本是绘画技法中的一种，意在给人留下想象的空间，给作品带来极大的艺术魅力。同样文本中的留白，也能令作品变得含蓄蕴藉，更加耐人寻味。教师在课堂上也可以巧妙地借助文本中的留白处，鼓励学生大胆创新。如鲁迅的《故乡》中“‘阿！闰土

4、哥，你来了？……’我接着便有许多话说，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。”此时的“我”有哪些话想对昔日的好友说呢？请同学们替他想一想，把心中最想说的话说出来吧。看谁最懂“我”的心。在老师的鼓励下，学生们必然会愿意进入文本的情境之中，大胆创新，为人物拟定出许多压抑已久的肺腑之言。　　四、巧借矛盾语言，培养创新　　为了给读者留下悬念，有时候会故意设置一些矛盾性的语言。比如鲁迅的小说《孔乙己》的结尾是这样的：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”到底孔乙己的最终结局会怎样？没有

5、明确交代。请同学们动动脑筋，为孔乙己的死活写出一个明白的结尾。同学们纷纷拿起笔按照自己的理解和想象，为孔乙己设计出了好多种死法或不同的活法。　　五、改变思维方式，尝试创新　　我们知道每一篇文章都有一定的思路，都是按照一定的思维方式进行创作的。如果我们引导学生尝试着改变一下的思维方式，效果会如何呢？如孟子的《鱼我所欲也》一文中表明观点的句子：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”的前提条件是二者不可兼得。那么在现实的生活或工作中，有没有必须考虑到二者兼而

6、得之的情形呢？若能这样，那该多么完美呀。比如：采矿与环保，二者必须兼得。还有什么情形需要兼得的呢？请同学们想一想。在老师的启发下，学生们的思维立刻活跃了起来，纷纷尝试创新，居然说出了许多方面都必须兼得的例证。　　六、质疑问难，提倡创新　　在实际教学的过程中，由于各种原因，有些问题可能讲不到、讲不全。学生或多或少对文本的理解还会有一些疑难困惑，这就需要留给学生们一些质疑问难的时间。如我在教完梁启超的《敬业与乐业》一文后，有的同学就对的观点提出了质疑：“总之，人生在世，是要天天劳作的。劳作便是功德，不劳作便是罪恶。”他说：我认为这个观点不对。人不

7、是机器，怎么可以天天劳作而不休息呢？特别是现在，国家还规定了各种假期呢，难道我们在完成了自己的工作之后，不可以休息几天后再接着工作吗？有位名人说过：不会休息的人就不会工作……我首先肯定了这位同学的观点，并提倡同学们都能质疑的眼光去审视的观点，并敢于说出自己富有新意的想法。　　七、编排课本剧，体验创新　　初中语文教材中有很多小说，故事情节曲折，人物个性鲜明，为了进一步提高学生们的学习兴趣，巩固所学的内容，加深学生对文本中人物心理、性格、思想、情感等的理解。我有时会利用适当的时机，鼓励学生们编排课本剧，原则上忠于原作，但也可以自主创新。例如我们班

8、在2009年迎元旦文艺汇演中，表演的课本剧《皇帝的新装》，把整台晚会推向了高潮，给观众留下了深刻的印象，受到了全校师生的高度赞扬。参加表演的同学说：编排、表演课本剧