巧借预习 提高教学效益

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1、巧借预习提高教学效益：本文探讨了教师在小学中年级语文教学中，如何指导学生通过预习来养成良好的学习习惯、提高自学能力、提高课堂学习效率，从而提高教学效果。笔者提出指导学生运用预习的“五字诀”，能够有效地掌握基本知识，在此基础上教师的课堂教学可以突出讲解重点和难点，可以有更多的时间来引导学生进行课堂探究学习，并从而提高课堂效益。　　关键词：小学语文教学；预习；教学效益　　：G62：A：1009-0118（2011）-03-0-01　　　　中年级的语文学习，就像长长跑道上的一处弯道。往往教师认为教学内容繁了，学生感

2、到课业负担重了，家长觉得孩子成绩怎么没低年级那么理想了呢？我们须知，跑在弯道处，须用巧力气。而中年级学生语文预习习惯的养成，就能使我们的学生提高自学能力，能使教师提高课堂学习效率，从而切实提高教学效益。这就是我们教学中要好好使用的“巧力气”。　　一、以预习提高学生的自学能力　　小学语文课程标准要求我们“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。预习过程，其实就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是小学语文教学的重要任务之一。　　为什么这么说呢

3、？试看，为了方便教师指导学生预习，便于学生记忆，我就语文预习的大致要求编了预习“五”字诀——“读、划、标、查、思”。“读”指课文认真读三遍，学生要通读或浏览课文，就得默读或速读，“划”指划出好词佳句，对难解之处就要圈圈点点；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明划出，“标”指标出自然段，并对经过初步探索而有所悟有所得之处则做些批注或摘录；“查”指查阅相关资料，遇上生词难字，就去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故可以尝试着去查阅有关书籍获取新知；“思”即存疑质疑，指提出问题并思考，以便在课堂与大家交流借鉴

4、。　　这预习“五”字诀中，“读、划、标”承接低年级学生预习，“查、思”难度加大，逐步过渡向高年段学生预习要求。具体来说，中年级要结合中年段“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低段预习要求的基础上做一些调整，在读通读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录文中好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。　　以上可见，“预习”这一环节抓得好，就可实实在在地培养与提高学生的自学能力。　　二、以预习提高课堂学习效率　　一篇课文如果重

5、视了课前预习这一环节，一些教学内容就可以放在课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，我们就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学。学生通过预习已掌握的内容呢，教学时一带而过，把更多的时间、精力放在课文学习的重点和难点上，从而切实提高课堂效益。　　例如第8册《黄河是怎样变化的》，这是篇材料确凿，条理清楚，有着强烈忧患意识的文章。我布置预习思考题为1、黄河原来怎样？现状又是怎样的?2、黄河的变化原因是什么？3、面对黄河这种变化，应该如何去做？这三个问题正好暗暗吻合课文的行文线索。让学生带着这些

6、问题去细读课文，就增加了阅读目的性与指向性。带着这样的预习作业进入课堂，教师授课何愁不事半功倍？　　三、以预习把课堂探究引向深入　　探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性。小学语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，有了课前的预习，学生在课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。　　例如教学第5册《奇怪的大石头》一课时，因为课前让学生预习了课文，了解李四光对大石头不断深入探究的过程。在课堂交流中

7、，学生就对“奇怪”提出了预习时的困惑——大石头到底“奇怪”在哪里？经过交流共享心得，大家一致认为，这大石头怪在巨大——“把他的身影遮得严严实实的”，这大石头还怪在“孤零零”，怪在“恐怕有几百年的历史了”，怪在“没卧进土里去”……课文明明是写李四光，题目为什么却用“奇怪的大石头”？李四光为什么能在地质领域里有那么大的发现与贡献？试想，如果没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的言论？哪能明白用“奇怪”的独具匠心？哪能引发学生交流思维的热情？　　四、以预习成为学生的甜蜜负担　　兴趣是最好的老师。以往预习，我们在乎的是

8、学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。试问可否在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事？　　例如第8册的《黄河是怎样变化的》，我们还可以在预习中倡议同学们动笔，尝试借鉴运用文中的词句，完成一份关于黄河的诊断书“主治医师：……病人：……别名：……病人自述：……症状分析：……治疗方案：……”这样布置的预习要求，又何