企业模拟沙盘实训课程成绩评价研究

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1、企业模拟沙盘实训课程成绩评价研究[]我国大多数的高等院校管理类专业教学都已引进企业资源管理（ERP）沙盘模拟实训课程体系，希望通过这套教学课程使学生能够提前直观地感受企业的经济活动过程，提高学生的专业能力和实践能力。但是对于课程最后的成绩评定，往往依据沙盘对抗的财务结果（即每组最后权益）的高低来进行评价。这种评价方法相对于这套课程的最终目的仍有很多不合理的地方。本文基于“平衡计分卡”原理，建立了一套相对适应于这类实训课程的成绩评价方法。　　[关键词]企业管理；沙盘教学；平衡计分卡；评价系统　　[]G420[]A[]1673-0194（2013）07-0097-03　　0前言　　目前，

2、提高大学生综合素质与实践能力，培养能够满足适应社会和经济发展需要的创新型和应用型人才，已成为我国高等院校教育教学改革中的一项重要任务。　　2008年，中国高等教育学会邀请教育部门的有关领导及经管类高校专家、学者代表，经过评审通过了《企业资源管理（ERP）沙盘模拟实训课程体系》，并推荐在全国各地高校大力推广，其目的是希望通过这套课程体系，使学生能够提前直观地感受企业的经营过程，提高学生的团队协作能力、战略眼光和创新能力，深化专业知识，使学生毕业后能够尽快适应工作，成为企业需要的人才。　　近年来，多数高校的经管类专业教学都已引进企业模拟沙盘实训课程体系，但是对于课程最后的成绩评定，往往还

3、在采用传统的、依据沙盘对抗的财务结果（即每组最后权益）的方法进行评价。这种评价方法，相对于这套课程的最终目的仍有很多不合理的地方，有时也不能很好地调动学生的自主参与性。　　1目前沙盘实训课程成绩评价方法存在的不足　　沙盘实训课程相对于传统的教学模式，有着非常明显的优势，然而这套课程的成绩评价方式，还在采用传统的单一指标评定法，授课老师一般直接根据每组最后的所有者权益高低和学生的出勤情况打分，这种方法造成了“以成绩为导向”的教学环境，并不能发挥出沙盘模拟课程的真正作用。　　1.1不能很好地体现沙盘课程锻炼学生团队协作能力的目的　　沙盘课程要求学生分组进行对抗，每组4～6人，由于学生专业

4、能力和学习热情不同，容易在教学过程中出现这种现象：有的学生参与积极性高，各种职能都想参与；有的学生积极性不高，态度冷漠，“搭便车”情况比较严重。不利于教学秩序的维持，沙盘实训课程提高学生团队协作能力的目的无法实现。　　出现这种现状的原因：一是学生对学习的态度不积极，授课教师没有有效引导学生，激发学生对沙盘教学的兴趣；二是没有一套强调团队协作、杜绝“搭便车”行为的综合成绩评价方法，导致出现学生宁可坐在实训室看书也不参与实训的现象。　　1.2不能引导学生对企业经营管理进行客观的综合分析　　从企业分析理论角度看，对一家企业的评价不仅要分析其近期效益，即“权益增减”，还应分析企业经营管理方面

5、的效率，包括简单的财务分析、销售分析、生产运营分析、管理团队分析以及企业的潜在竞争能力分析；不仅要进行财务角度的分析，还要进行非财务角度的分析。　　在原有的课程评价方法中，每一经营年度结束之后，教师只发布和分析单一的财务信息（如3张报表），一般不会分析其他更直观的经营数据（如市场、采购、广告），这样就会导致大多数对财务数据不太了解的学生在整个实训过程中有一种抓不住重点的感觉，一个学期的实训课程下来，不但没能充分认识到企业经营各个方面的要点，反而失去了对实训课程的兴趣。　　1.3没有一套有效的评价机制　　传统的ERP实训课程评价，由于没有一套成熟的评价机制，通常仅仅局限于学生实训成绩的

6、“评分”，而不是真正的综合评价。　　ERP实训课程能在一定程度上调动学生自主学习的积极性，但由于教学条件的限制，大多数高校，把ERP课程设置为每班在一学期内只进行一轮实训，即完成一次1～6年的经营。虽然有老师在实验结束后主持的总结讨论，但仅靠学生本身的知识储备，并不能完全领悟老师所讲的内容，从而导致学生在实训当中获得的经验不会对学生产生更深刻、更持久的影响，ERP实训课程的目的也就没有完全达到。　　单纯地以模拟企业的财务业绩为实训课程成绩的评定标准，会错误地引导学生只重视结果，而[]我国大多数的高等院校管理类专业教学都已引进企业资源管理（ERP）沙盘模拟实训课程体系，希望通过这套教学

7、课程使学生能够提前直观地感受企业的经济活动过程，提高学生的专业能力和实践能力。但是对于课程最后的成绩评定，往往依据沙盘对抗的财务结果（即每组最后权益）的高低来进行评价。这种评价方法相对于这套课程的最终目的仍有很多不合理的地方。本文基于“平衡计分卡”原理，建立了一套相对适应于这类实训课程的成绩评价方法。　　[关键词]企业管理；沙盘教学；平衡计分卡；评价系统　　[]G420[]A[]1673-0194（2013）07-0097-03　　0前言　　目前，提高大学