建构主义理论对大学生学习的启示

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1、建构主义理论对大学生学习的启示第3卷第4期2002年12月湖南农业大学（社会科学版）JournalofHunanAgriculturalUniversity（SocialSciences）Vol.3NO.4NOV.2002建构主义理论对大学生学习的启示凌宇，凌云.（1.湖南师范大学教育科学院，湖南长沙410081;2.湖南农业大学职业技术教育学院，湖南长沙410128）摘要:建构主义是当代教育心理学中新兴的一个流派，建构主义学习理论认为任何一种传载知识的符号系统征只是对客观世界的一种解释，假设，不是问题的最终答案.学习者在认识过程中是一

2、个”独立的变量”而非”依赖的变量”，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己构建知识的过程，包括对新信息意义的构建及对原来经验的改造重组.每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学应增进学生间的合作.基于此，大学生应从被动学习尽快转变为主动学习，努力培养自己的怀疑精神，批判精神，合作精神，学会研宄问题而不是背诵答案.关键词:建构主义;知识观;教学观;学习观;主体教育思想中图分类号：G642文献标识码：A文章编号:1009—2013(2002)04—0072—03近年来，建构主义理论的兴起正酝酿着教育心理学界一场空前的革命，正如

3、斯莱文(slavin，1994)所指出的那样:在教育心理学正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义学习理论L1J.众所周知，在过去的二十年中，强调刺激反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论.随着心理学对人类学习过程中认知规律研宄的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在丙方逐渐流行.建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想來源驳杂，流派纷呈.建构主义作为人的

4、一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的，不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着.在谈到建构主义起源时，新丙兰学者诺拉(Nola)指出，”在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者从建构主义观点看，苏格拉底着名的”产婆术”无疑是建构主义教学的成功范例[3].而建构主义作为一种学习理论则可以追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯(1668—1774)，他认为，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切.从哲学角度看，建构主义扎根于康德对于理性主义和经验收稿円期:2002—04—25作者简介

5、:凌字(1976—)，女，汉族，湖南长沙人，湖南师范大学硕士研宄生，研宄方向:发展心理学.主义的综合观点UJ.在随后的发展中，科学哲学家库恩，拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论，皮亚杰的发生认识论，维果茨基的语言习得理论，科学社会学理论，后现代主义关于科学的观点，以及美国心理学家凯利(G.A.Kelly)的个人建构理论都在不断地丰富与充实着建构主义的理论体系.随着计算机技术和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈來愈显示出其强大的生命力，并在世界范在我国，传统教学模式忽视学习者的主体性，学习过程单一化，学习评价刻板化.传统的教

6、学模式也不可避免地遭受着建构主义学4理论的冲击.教育工作者和学习者们开始关注新兴的学习理论对树立个人学习观的价值.建构主义学习理论在对广大教育工作者产生深远影响的同时，也正被越来越多的学习者所了解，认同，吸收，运用大学生作为一个具备较高自主性与独立性的学习群体，在感兴趣于自己所学专业知识的同时，也幵始对能为之提供行之有效的学习方法的各种学习理论给予关注.在适当的学习方法指导下进行学习，掌握自己感兴趣又有价值的知识是每个大学生所追求的理想学习生活，学习本身开始成力大学生们日益关注的一门学问.建构主义知识观对大学生学习的启示当代大学生是在传

7、统教学模式下成长起来的传统知识型人才，是传统教学方法下的产物.传统的教学方式注重教师在课堂上的主导性，强调知识的系统性，对学生知识储备的稳固性，全面性，细致性有较高要求，然而却对知识的理解和运用缺乏重视.第3卷第4期凌宇等建构主义理论对大学生学习的启示73从知识观来讲，当代建构主义，特别是在皮亚杰思想基础上发展起来的激进建构主义，以VonGlasersfeld和Steffe等为典型代表，认为知识不过是对现实的纯粹客观的反映.任何一种传载知识的符号系统不是绝对真实的表征，它只不过是对客观世界的一种解释，假设或假说;它也不是问题的最终答案，

8、必将随着人们认识程度的深入而不断地变革，升华和改写，从而出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法.知识也不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过了语