培养学生的创新能力

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1、培养学生的创新能力：本文从创设情境，激发兴趣、建立新型的师生关系，培养学生的创新意识、加强教师课堂调控，提高学生创新能力三方面谈如何培养学生的创新能力。　　关键词：数学教学；师生关系；情境；创新能力　　：G633.6：A：1002-7661（2011）09-119-01　　　　作为教师，应在培养学生的创新能力，在课堂教学中培养学生的创新能力。本人就结合自己的教学实践谈谈几点体会。　　一、创设问题情境，激发学生兴趣　　《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物

2、中学习数学、理解数学。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生的感性认识，使学生感受数学与日常生活的密切联系，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。例如，在学习《等腰梯形的对称性》这一节时，可以创设这样一个情境：我们已经学习了等腰三角形，了解了等腰三角形的性质和判定，现在有一个等腰三角形纸片ABC,怎样剪出一个等腰梯形？再将得到的图形对折，你又有何发现？这样的情境创设既让学生有意识的去回忆等腰三角形的有关内容，又为学习本课新知作铺垫，同时也渗透了等腰三角形和等腰梯形之间的内在联系。在不同

3、的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花，特别是中学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。作为数学教师要根据教材的实际因材施教，创设合理的情境，激发他们对数学学习的兴趣，更有利于培养学生的创新能力。　　二、建立新型的师生关系，培养学生的创新意识　　1、将以学生为主体作为教学工作的中心定位，“三个一切”，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的中心定位要具体体现和落实到教学上，要改变以教师为中心的教学观，树立以学生为主体的教学观　　2、将以教师为主导作用作为提高教学质量

4、的关键环节　　以学生为主体要求教师要转变教学观念，在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习，从课堂专制式转变为平等讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式。我的做法是编写和使用导学提纲，在课前认真研究教材，查阅资料，结合学生实际情况优选例题、习题。一份导学提纲不同于教案又不同于学案，每一部分都是围绕学生的探究学习而设计，使用起来效果相当好。在课前下发给学生自学，能解决的问题自己解决，有疑问的问题在课堂提出，大家集体讨论，这时教师要及时的“导”，将学生中的疑问逐一解答，教师带领大家释疑后让学生当堂练习，及时巩固，教师当堂批改，随时纠

5、正。这样学生学得轻松，教师教得灵活，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，师生关系融洽，课堂气氛活跃，有利于学生的创新能力的提高。　　三、加强教师课堂调控，提高学生创新能力　　1、教师要创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，进行批判性质疑　　批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，敢于对同学的观点质疑。只有发现疑问，他才能就问题的解决大胆猜想，寻求新的方法。　　2、教师要引导学生自主探索，小组合作，获取新知　　心理学指出“

6、学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生新的结果”。传统的数学教学中，学生解决数学问题是由教师或教材事先给定的，大多数在模仿中进行，抑制了学生对数学学习的创造性。因此，我们在课堂上提出的问题，应当重在引导学生大胆猜想、发现，积极地通过自主探究，小组内讨论，探究新知识的形成过程。通过学生的亲身经历获得的知识记忆深刻，是符合马克思主义实践—认识—再实践的认识路线的，是培养学生创新意识的一种有效方法。　　3、教师要加强数学思想方法的渗透　　在数学活动中，学生最关心的是

7、解决问题的方法即数学方法，它是指在数学思想的指导下，解决数学问题的具体思维过程与操作程序。而数学思想是数学活动基本规律的体现，它对解决数学问题是有指导意义，所以在教学中要及时注意渗透数学思想方法，让学生掌握其本质内容，达到培养思维深刻性的目的。例如在学习《二元一次方程组的解法》时，就可以引导学生如何把两个未知数化为一个，这正体现了“消元思想”。再如学习《梯形的中位线》时，可以引导学生三角形的中位线性质，将梯形的中位线转化为三角形的中位线，这又体现了“转化思想”。　　课堂中教师要有统领全局的能力，既要注重双基的教学，又要经常教会学

8、生一些数学思想方法，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”。这些数学思想方法的渗透，促进了学生创新思维能力的发展。　　在数学教学中培养学生的创新能力，既是时代发展的要求，也是数学教学内部规律性的要求，同时也是数学学科的优势。因此每一位数学教师必须努力把“创新”二字注