农业院校学生提高英语词汇量的策略研究

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1、农业院校学生提高英语词汇量的策略研究摘要：大学生的英语词汇量与其英语成绩有着很大的关系，农业院校学生词汇量相对来说比较薄弱。因此，如何提高农业院校大学生词汇量对于外语教师而言值得仔细思考。根据几年的课堂教学活动，认为，通过打击新生的自我良好感觉；利用词根、词缀、词形和发音等方式讲解词汇；和听说结合；提供阅读材料、安排阅读任务等方式能够有效地提高学生的词汇量，从而相应地改善了学生的听、说、读、写等技能。　　关键词：农业院校英语词汇教学提高策略　　　　一、引言　　教育部高等教学司发行的《大学英语课程教学要求（试行）》规定高等学校非英语专业本科生应达到的推荐词汇量（属于三个层次的

2、英语能力要求中的一般要求）是：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。这完全证明了教师应在课内外重视学生对词汇掌握。语言学家Carter（1987）和Zimmerman（1997）指出：课堂词汇教学没有给予应有的重视。然而，赵继政（2000）认为，在中国的大学课堂里，词汇重视程度完全足够了。因为，在中式的语言教学中，词汇和教师、课本及语法并认为是四大核心教学基本点。稍加观察，我们就会发现，无论是在书店还是在书摊上，只要有英语书籍，就总会有各种如何

3、掌握英语词汇的书籍在销售，而且，其数量远远超过关于听、说、读、写、译等各项书籍数量。学生花在词汇掌握上的时间也是不少的，然而，其效果却事倍功半。Ausbel（1994inBro（-orium表示“地点、场所”，礼堂，讲堂），audible（-ible表示“可……的”，听得见的，可闻的），auditor（-or表示“人”，旁听生，旁听者），audiphone（phone表示“声音”，助听器），audio-visuals（visual表示“听觉的”，试听教材，直观教学）。同样的，在谈到“战前”（preerpresident，former表示“前者的”）并提问“前妻”怎么翻译时，

4、学生们的答案又变成了“formerental这个词时，为了帮助学生快速记住这个词义，告诉学生们：认真听这个词的发音，像不像“发现一个馒头”？既然馒头是我们生存的根本，那么fundamental就是“根本的，基本的”。　　词根和词缀的透彻讲解对教师的唯一要求是：教师平时要善于积累总结，对词根、词缀有相当大的掌握量，达到讲课时能信手拈来的程度。　　2.和听说结合。　　我曾经把大学英语《新视野》教材的第一、二册精讲课文共计四十课变成类似于四级考试中复合式听写题型。练习的形式是：熟读课文，学下一课时把前一课的课文复合式听写发给学生，要求学生在课后边听边写，书写必须用铅笔，这样可以听

5、数遍，直到能正确填写为止，每学三单元共计六课时老师随机抽取一课进行测试，了解学生掌握情况。“光说不练假把式”，所以，我要求学生能够用自己的话把某些具有适当的主题课文（如学外语经历、如何给人以良好的第一印象，或我从家人身上学到的等）以的形式或从自身的经历出发讲出来，字数在两百到三百字之间，多了不限。以《新视野》第一册第一课为例，文章是关于学习外语的经历。我把这篇文章变成了复合式听写形式，所选的词都是四级“四会”词，所抠出的句式长短适中，便于训练。同时针对这篇文章，我让学生选谈文章的经历、自己所学外语的经历，或如何学好外语的建议等。在学第二课前，多数学生能够较流利地把学外语这一

6、主题表达出来。由于生源的因素存在，这种训练形式不会立竿见影，也不会成为万能药，但是它确实起着一举四得的作用：首先，巩固了学生所学的课本知识；其次，无形中提高了学生的听力水平；再次，学生掌握了课文中单词的语义和拼写；最后，让学生逐渐学会自学，因为培养学生的自学能力是教师的任务之一。　　3.提供阅读材料，安排阅读任务。　　张法科（2010）等认为，语言基础知识掌握一般可以通过有意识的规则学习、系统的操练和无意识的语言习得来实现。无意识的习得一般指通过大量的阅读，潜意识地了解词语的用法和语法规则。教师应鼓励学生通过大量阅读进行词汇积累以提高理解能力。借助单元课文的学习，结合上下文

7、语境进行重点讲解，让学生重点掌握，以完善学生的词汇语法知识，丰富扩展其语言图式。《大学英语》的精读、泛读、快速阅读课本中的课文都是大学生练习阅读、扩大词汇量的好材料。教师还可以建议学生阅读中英文对照的文学作品或简化英文读本，甚至阅读英语的文学原著或英语报刊，学生们在这些趣味性很强的阅读过程中学习词汇，不枯燥，而且印象深刻，词汇记得牢。河海大学郝雁南（2010）等也赞同这一学习方式，并把这一学习方式称之为词汇附带学习，笼统地讲就是指在听、说、读、写的过程中获得一些词汇，记住一些词汇，它就像副产品一样。相对于词汇有意学