基于问题的学习

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1、基于问题的学习第一组：山高人为峰可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免误入陷阱5对基于问题学习的评论6与以问题为中心的学习比较7基于问题的学习可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免误入陷阱5对基于问题学写评论6与以问题为中心的学习比较7基于问题的学习在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，还亲自使用、操作学习材料，搜寻信息，更重要的是用自己的脑子思考，对信息进行分析、评价、整理，组织学习内容，经历解决问题的全过程，用

2、心灵感悟学习的乐趣。让我们感兴趣的地方1学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，在轻松的氛围中共同学习、共同进步。在他们受到挫折感到困惑、难过时，教师与他们一起克服。学生们相信教师会一直与他们在一起，因此更加敢于尝试自己的想法。基于问题的学习模式（Problem-Basedlearning，简称PBL）最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来。基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的（complicated

3、）实际的（real-world）或真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。方法简介22.1“问题”的基本特征1、真实性问题的真实性，是指设计的问题应贴近学生的生活经验2、复杂性复杂性，是指从学生的角度看，问题要有一定的难度，解决问题的方法和过程也有一定的难程度。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即

4、有关概念应用的知识。弱构问题，就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。3、弱构问题2.1“问题”的基本特征教学方法：以学生为中心、以问题解决为中心学习形式：以学生小组为单位进行学习教师角色：辅助者、引导者，帮促者2.2基于问题的学习特点ICT支持的学习环境帮促与辅导学生活动组成学习小组感知分析问题制订学习计划搜索利用资源自主协作探究形成解决成果评价总结反思发现新的问题教师活动设计学习任

5、务创设问题情景引导学生分析编排学习资源辅导解决问题组织评价总结反馈学习不足反思教学过程开展探究解决问题展示结果成果汇总评价总结与反思分析问题组织分工创设情境提出问题ICT环境下的PBL教学过程3可能遇到的难题41、时间不够用怎么办？从整体入手考虑整个课程、课程各单元及各知识点的关系等，进行知识整合分析，突出知识重点，删除不必要的重复，大胆促进迁移，在不同层次考虑PBL的应用。2.学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？创设的问题情境与学生生活密切相关，开始时多给予指导和支持，进行必要、恰当地总结，

6、给学生更多的外部因素激励，以鼓励他们积极参与。问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。学生必须真正理解结构（条件与问题、现象与实质的关系）以及课题所涉及的有关的知识经验。避免误入陷阱5问题解决活动一定是有意义的“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是PBL模式的灵魂，来自实际生活的问题当然容易引发学生的共鸣；有的问题虽然生活化，但是与学生的生活经验相距太远，需要花费大量的时间学习与这个问题相关的背景知识，从而严重

7、偏离了信息技术课程的内在主题。生活化的问题就是有意义的避免误入陷阱5有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知识的掌握，认为学生只需要具备一定的解决问题的方法和能力就行了。事实上，基于问题的学习需要一定的知识作基础，重视知识的获得和应用而不是知识的数量。既重视学习结果，也重视知识的获得过程。避免误入陷阱5基于问题的学习只重过程不重结果以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。与学生的实践操作能力相结合。促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。从而更加的善于学习，成为独立的学习者。

8、教师之间的合作。有的问题是综合的、开放的，需要老师的交流，给学生提供了榜样作用。对基于问题学习的评论6优势花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，得出方案；教师创设情境，补充知识，进行知识整合分析，进行课程调整和决策。形成合适的问题难。选择一个既要融合所需要学习的知识，又要激发学生的学习兴趣，实在不是一件简单的事。教师缺乏帮助和指导。什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？都需要教师去摸索，有一定的难度。劣势对基于问题学习的评论6教学方法问题角色（作用）认知焦点