提升大学教育质量对策略论

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1、提升大学教育质量对策略论：本文针对我国现有大学教育存在的问题和弊端，提出了相应的提升大学教育质量的途径和方法，对我国的高等教育有着实际的应用价值。　　关键词：大学教育；问题和弊端；教学质量；方法和手段　　：G640：A：1002-7661（2011）07-010-02　　　　一、引言　　曾经有教育专家概括我国传统的课堂教学存在下面几多几少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；这几句话形象地

2、概括了传统的数学课堂教学存在的弊端。所以转变学生的学习方式显得尤为重要，让学生化被动为主动，学会自主学习，这就需要教师的正确引导与指导。　　　　二、大学教育存在的问题：　　1、授课任务重，课时却相对较少　　大学课堂，老师的授课任务重，而课时却相对较少，有些课程的课时甚至相当匮乏，故而，大多数老师都为赶教学进程而快马加鞭地上课。这样，就难免会造成很多学生一时半会儿难以接受而造成知识脱节甚至懵懂！授课任务重而课时较少，课堂又缺少师生互动，学生对知识的掌握情况老师一般不能实时了解。有些老师只注重作业的数量却没注意作业的质量，造成很多学生花费大量时间

3、做无用功（抄袭作业）。　　2、多媒体教学的弊端　　各个老师的授课方式也存在许多差异，有些老师的授课方式学生普遍容易接受，而有些老师的授课方式却总给学生留下批量的疑惑。因此，各个科任老师，应该充分考虑其所任科目的难易程度以及学生的接受能力，合理安排授课进度和选择合理的授课方式。例如，理工类和经济类学科的专业课一般需要学生多花时间细细体会，因此，老师应引导学生自觉预习，上课时尽量多让学生积极思考，形成良好的师生互动，这样才能有效地提高教学效果。此外，鉴于多数老师都喜欢用多媒体可件上课，这样做虽然既省时又省力，但是，依然建议理工类特别是逻辑性较强的

4、课程的授课老师尽可能地多媒体教学和传统教学相结合，因为华丽的大容量的多媒体教学并不能完全取代传统教学。传统教学依旧有其不可替代的优势，传统教学能够给人更多和老师一块儿思考的时间，而且传统教学要求老师把他的教学完完整整地口述和黑板书写出来，这虽然在一定程度上会影响教学进度，但是也只有这样一步一步脚踏实地的教学才能取得良好的效果。所以在理工类等逻辑性较强的学科教学上，我们不该吝惜课时安排，但也不必像教中小学生那样一字不漏，那样肯定完成不了教学进度，有些简单的推理可以口述或一笔略过。　　3、班级太大的影响　　班级太大，影响老师的授课效果。很多著名高

5、校对学校各班级的设置是有严格控制的。重要的专业课程，一般只能容许20~30位学生在教室听讲，一个老师单独教授20位左右学生的学习才能更有效地提高学生的学习质量。　　4、大学课程安排的矛盾　　大量的必修课与选修课的轮番轰炸，可是，有些课程的设置对我们学生个人能力与思想境界的提升是毫无意义的，还有多数公共选修课的质量也不高。因此，鄙人低见，大学应该以提升学生的综合素质、个人能力和思想境界为主要目的，尽可能地让学生在快乐中有所收获（痛并快乐着的学习也是有必要的，而且，如果痛并快乐着的学生能对学生自身的综合素质提升有较大的收获，相信有进取心的学生都会

6、欣然接受的），有些意义不大的课程应该考虑有所改进、优化。　　5、形式主义的所谓的会议　　最可恶的是那些没玩没了的形式主义的所谓的会议，都是些冠冕堂皇的官腔官调，满口荒唐言。其中，不但同学们不愿在那儿浑浑噩噩地听那些偏爱自以为哗众取宠和人云亦云的人的言论，那些无聊的会议早该取消。　　6、不敢问，不会问，不想问　　我国多数学生的质疑意识和能力都不是很强的。不敢问，不会问，不想问、没有问是学生在质疑方面普遍存在的问题。学生不善于质疑，并不是天生的。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这说是希望自己是一个发现者、研究者、探索

7、者。　　　　三、提升大学教育的几种途径　　1、适当增加课时　　对那些课程任务繁重又比较有深度的课程应适当增加课时，而那些非重要课程则可考虑通过减少课程任务或加快授课进程而适当减少课时安排，这样既不会影响整体的教学进度，又可以更加合理地安排课程任务，可谓一举两得！　　2、适当规定固定的课余时间　　鉴于学生的自我约束能力的不够，学校可以每周适当规定些固定的课余时间，大家集中学习或进行学术交流（若是学术交流，最好有老师引导）。学生对某些专业知识的自主学习可以适当考虑替代选修课的学习，只要能在学完之后有所收获，效果并不比选修课差。例如，原本规定一学期

8、每位同学必须选修两门课程，学生可以自主学习某些相关的知识并能像选修课的考察形式一样写篇论文或学习所得之类的文章加以体现学之所得，这样便可默认为同样可以获得选修课的学