朝花夕拾 阅读指导课

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1、朝花夕拾阅读指导课  【书目推荐】  《朝花夕拾》【教学目标】1、指导学生提高读整本书的能力；引导学生用略精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断；2、了解作品创作的文化历史背景，帮助学生更好的理解作品内容。3、了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解。4、在实践活动中注意多发展学生多向思维的能力，提高其语言积累及综合素养。【教学重点及难点】1、培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。2、教会学生一些阅读的方法；3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索；【课时安排】1至2课时（可根

2、据教学情况自行调整）【教学步骤】（一）教学准备阶段1.师：搜集资料，制作课件，制作与课文有关的片段；从网上下载视频，帮助学生了解鲁迅。2.生：布置预习课文，利用课外时间读《朝花夕拾》这部书，了解本书的写作背景和全书内容。（二）教学过程一、培养兴趣提高能力1.简洁导入2.学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。3．教师点拨：读书三功：“诵”、“疑”、“评”。读书方法介绍：读书“三功”大凡好文章都追求一种含蓄美──借物抒情，即事以明理。我们在阅读时如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的内蕴。要想精通作品内蕴

3、，必须下以上三种功夫。一是“诵”。文字是意象符号，单用眼看难以“意象全出”。诵把死文字变成活音调，创造出一种进入佳境的氛围和契机。诵把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来，其感受自然比“看一下”更为深刻。诵读的过程，是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。在思而不得其解的时候，反复诵读几遍，其意便能了然于心。对美文佳句低吟长咏，会觉齿颊留芳，久之，便潜移默化而为写作的灵气。二是“疑”。读书是一种融进了自己的感知、想象和理解的能动性行为。会读书者必会生疑。疑，可以消除误解，使真义得以从遮蔽中敞亮起来；疑，可以使思维

4、触角深入“三昧”，从而逼近作者，产生共鸣。读书是一种发现性活动。只有透过表层文字，对文章的意义作深层次的拓展延伸，才能见人所未见，感人所未感的问题或知识；才能打开增知获趣之门。三是“评”。读书不是对文章原意的简单追索或还原，而是一种创造性活动。在深层探索的基础上，对文章做出理性的判断，写出评价性文字，这是阅读能力的质性表现。我们读书时，常常徜徉在风光绮丽的世界里，只觉得它美，却说不出它为什么美，这说明还停留在“知其然而不知其所以然”的阶段。在明白了文章原意之后，再探究一下作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底蕴的艺术

5、方式，将感悟到的奥秘转化为可供交流的语言文字，就会实现读书的优化效应。经过这样的转化，才能获得审美情感的同化、人格气质的升华和表达能力的提高；这才是读书的最高境界。诵，不是看，而是声情并茂地念。疑，不是一般地想，而是追问作者，同作者探讨。评，不是复述，而是评价优劣得失，揭示艺术规律。具备了这三功才能读出智慧，读出境界，读出一个灿烂的自我。4．掌握一些有关阅读散文的方法。二、走近鲁迅了解创作风格1、以小组为单位，交流作者生平。2．了解作者的其他作品。作者简介：鲁迅（１８８１—１９３６），中国现代伟大的文学家、思想家、革命

6、家，文学运动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献；他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》、《唐宋传奇集》、《小说旧闻钞》等等。三、深入文本了解背景本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文

7、的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》。1925年11月2日，北洋军阀政府教育部部务会议决定，小学生要读经，自初小四年级起，每周一小时，直至高小毕业。北洋军阀竭力鼓吹那些所谓“以正人心而厚风俗”的读物。上海出版了《男女百孝图全传》作为“家庭教育的好模范”的必读本。《朝花夕拾》就是在这样的背景下产生的。其用意，正如许广平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那样：“他自己生

8、长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让第二代的孩子再尝到他所受的一切。尤其是普通的所谓礼仪，把小孩子教成木头人一样，见了人都不敢声响的拘拘为仁”。鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打。”（《欣慰的记念》第183页）因而，《朝花夕拾》中的许多作品，是对封建教育制和封建家长制的无情鞭挞。这十篇散文，是“回忆