初中开设专项选修体育课的建议

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2、选修体育课是这一背景下的改革实践之一。在全国范围内，高中学校开设专项选修体育课的已为数不少，初中学校由于顾及初中生的年龄特点等因素，因此进行这一改革实践的初中学校较为鲜见。　　本文从改革的理论依据、必要性与可行性、做法等方面入手，提几点建议，仅供大家参考。　　一、专项选修体育课的理论依据　　（一）人的需要、兴趣的差异性　　心理学告诉我们，人的需要、兴趣存在着差异性。这种差异是客观存在的。教师只有主动面对学生的差异性，采取针对性的教育方法与教育手段，实施因材施教，才会取得理想的教育效果。这种差异性，反映在学生对体育的需

3、要与兴趣方面，如有些学生喜欢打篮球，有些喜欢踢足球，有些喜欢打乒乓，有些喜欢练健美操，等等。　　（二）教育尊重和发展人的个性　　世界教育已由学科中心论向人本主义的方向转移。学科中心论强调的是学科自身的结构，忽视学生的身心特点与个性需求。反映在体育学科中，学科中心论主张把体育内容变为由多种项目组成的，全体学生必须学习的，有统一规范要求的课程结构。它是以学科自身为中心而设计课程的。人本主义教育理论则认为教育应把人放在第一位，要尊重和发展人的个性，即考虑人的需要、兴趣的差异性，其主张把体育内容变为由多种项目组成，同时供学生

4、选择的，既强调统一性，又强调灵活性的课程结构。它是以学习者——“人”为中心而设计课程的。人本主义教育思想，对以学科中心论为主导思想的传统教育带来有力的冲击，正在对各个学科产生着积极的影响。　　（三）体育内容的可替代性　　任何知识体系或技能体系均存在着逻辑和并列两种关系。在文化知识课程中，逻辑关系是主要的，其内容往往不能替代。技能类课程——尤其是体育则不然，虽然基本技能和高难技术之间反映了技能转移的逻辑关系，但项目与项目之间或动作与动作之间是一种以并列为主的关系，且它们在其实现体育的功能方面是可以替代的。如篮球与足球两

5、个项目，虽然篮球技能不能替代足球技能，足球技能也不能替代篮球技能，但两者所实现的体育功能是可以替代的，即增进健康，促进学生身体素质全面发展。所以学习其中的一种，就可以舍弃另一种。体育内容的可替代性，为体育教师在执行大纲时的灵活性提供了可能。　　（四）学校体育的发展方向——接轨终身体育　　联合国科教文组织明确指出，“终身学习将居于二十一世纪社会的核心地位”。培养学生的终身体育能力，是学校体育的基本任务之一。《中学体育教材教法》中讲到：“终身体育是现代体育重要的发展方向。……学校体育要以终身体育为主线，拓宽体育教育目标，

6、以学生终身受益为出发点……。”　　学校体育如何接轨终身体育？毛泽东早在80年前就在《体育之研究》中指出，“应诸方之用者其法宜多，锻一已之身者其法宜少”，“一法之效然，百法之效亦然”，“苟能实行，得一道半法已足”。《中学体育教材教法》中讲到：“在体育教学中应尽可能从促进学生健康角度考虑，选择具有较高锻炼身体价值，最好能延伸到学生参加工作进入社会适合于成年人甚至老年人锻炼的教材内容，突出‘少而精’。”可见，学校体育要接轨终身体育，并不主张学得多，而是主张“少而精”，学得会并养成习惯，这样才能受益终身。　　二、从初中生年龄

7、特点角度开设专项选修体育课的必要性与可行性　　（一）初中开设专项选修体育课的必要性　　初中阶段是人的兴趣、能力、习惯形成的关键时期初中生正处于少年时期，这一时期是一个人长身体、长知识、长智慧，培养兴趣，确立志向，养成良好习惯，形成人生观和世界观的关键时期。这一时期也是人的一生中运动能力形成和发展的决定时期。因此，这一时期的学生尤其要重视参加体育锻炼，并在体育锻炼中培养兴趣，发展能力，养成习惯。　　初中生的学习在很大程度上受兴趣支配初中生已有较明显的兴趣倾向性，且情绪鲜明、生动。他们对个人爱好反应明显，对于兴趣不大的事

8、情，常常有始无终，不能持续。这一时期，兴趣在稳定注意方面起很大作用。因此，要特别珍惜和爱护初中生喜爱体育活动的积极性。　　体育教学忽视学生的兴趣、能力、习惯的培养，体育教学中存在忽视学生主体地位的“三中心”现象。“三中心”现象的影响及后果，见表1。从表1可知，忽视学生主体地位的“三中心”现象，实际上就是忽视学生的兴趣、能力和习惯的培养。　　表1