生态课堂——还语文诗意盎然

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1、生态课堂——还语文诗意盎然新课程改革的大背景下，被很多人关注，也被不少人非议的语文教学将走向何方呢？我们能否在追寻和探问中实现理想？生态课堂为我们提供了一个崭新的视角，我们将为此作积极而有效的探索。按照生态教育理论，课堂是一个微观的生态系统，其生态因子有教师、学生、教学文本以及自然的、社会的心理环境。这个生态系统的因子应该占有各自的“生态”地位，彼此之间平等、和谐，从而让课堂回归自然。依据新课程理念，语文生态课堂就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本各自绽放其生命姿态，三者和谐共处，自由对话、交流，对知识和精神生

2、命获得一种美的享受。这样的课堂，才会绿意葱茏、鸟语花香；这样的课堂，才会返璞归真、诗意飞扬。为此，我作了以下两点尝试：　　一、自然简约——还课堂真实自由　　一直很推崇王崧舟老师倡导的语文三境界：“人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”失去人工雕琢的课堂也许不会丝丝入扣，也许不能尽善尽美，但那种返璞归真的自然气息不正是生态课堂独有的气息吗？课堂，应该是生命与生命的对话，思想与思想的碰撞，在自然简约中还学

3、生率性自由，在率性和自由中放飞诗意梦想。　　一个诗意的课堂，不应该是在中规中矩的问候中开始的，那样的开始，事实上已经刻意地提醒了学生课堂中师生身份的差别。尽管之后你满脸春色，但又有多少学生能够真正感受到春风拂面呢？其实，我们可以从简单的寒暄开始，可以谈谈最近的新闻，谈他们所喜欢的明星，也可以是他们共同的困惑，甚至可以是窗外飘飞的雪花、门前怒放的山茶……这样的开始，无疑会形成一种良好的互动氛围，更是学生主动表达的开始。　　有效的备课是对学生的尊重，但再细致、再完美的教案都是线性的展开，而我们的课堂所追求的是多维的动态生成。我们可以预设

4、情境、可以预设问题，甚至我们可以假想突发事件，以谋求一个完整而和谐的课堂。这样的课堂，我们不是没有考虑到学生的主体性，也不是不想发挥学生的主动性，但学生是一个有生命的个体，他们有着自己独特的生命体验，他们切入的角度、思维的方式不尽相同。面对这些，我们也许不乏教师的机智，能够在引导中完成预定教学。但此时的我们过分关注自己的教学任务而不去关注学生的个性发展需要，难道这不是和教育的初衷背道而驰吗？只有把学生的兴趣、问题、困惑作为触摸文本的“脚手架”，把学生的见解、经验、感受等作为教学新的生长点，我们才能在对话中平等，才能让课堂教学充满生命

5、的活力。　　生动的课堂不是满眼的繁华，也不可能是无瑕的美玉，过于完美的课堂渗透着矫揉和虚伪，准确地说，那是一场演绎。在生态课堂里，我们应该允许异样的声音，正如原生态的自然，有和谐也会有变调，但最终还是会归于和谐。那异样的声音说不定正是心灵之花的绽放，独特而终会艳压群芳，那样的率性如果失去了自然的土壤，没有了自由的空气，又怎能让语文课堂在诗意中飞扬？　　二、大刀无痕——悟语文神韵光华　　究竟什么样的课是好课？答案众说纷纭，但有一点可以肯定，那一定是受学生欢迎的课。作为生态课堂的引领者，我们在备课时经常会用到“激趣”这样一个词语，所以会

6、预设课堂情境，因为，思维本身就是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。我不反对预设情境，但语文的学习更需要感性的积累，这是任何遣词造句、谋篇布局的理论都无法取代的。试想，我们的课堂如果不设“围场”，过程中确实充满了不确定性，甚至会“节外生枝”，但弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。学生只有这样学语文才能读出真谛、读出精髓、读出精彩。　　曾在一篇文章中看到这样一段文字：语文是眩目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶；是高山流水的琴瑟；是大江东去的气势；是

7、怒发冲冠的激情；是大漠孤烟的雄浑；是小桥流水的婉约；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是　　君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚　　辞》……是啊，这才是我们应该孜孜以求的语文。语文课本就是诗意的载体，上语文课本该如含英咀华、品美食而啜佳酿，那将会何等的浪漫潇洒？反观现在，我们将肢解文章视为解读之首，深挖硬钻，让学生的笔尖在试卷的陷阱中谨慎穿行，语文的功利性被无限放大，又何谈生态地存在，诗意地栖居？　　《鸿门宴》堪称是高中语文课本中的名篇，传统的解读

8、一般分两步走：一是解释字词义，达到通读全文的目的；二是人物形象分析，简要概括。这样的解读从工具性的角度出发，确实必要，也做到了夯实基础。但如果我们的学生仅仅从“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》中读到了这些，未免不是一种遗憾。　　为了