浅论情感化语言的运用途径

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1、浅论情感化语言的运用途径教学过程是教师和学生互动沟通的过程，要产生理想的教学效果，教师就应该彻底改变过去照本宣科、单向灌输的传统教学观念，在教学管理、教学方式、教学设计和教学语言等环节融入个人情感，形成和谐、融洽、互动的教学氛围。　　一、在教学管理中使用情感性语言　　课堂教学是教学活动中最基本、最重要的活动，课堂教学效率的高低取决于教师的教学管理。有效的管理可使师生关系融洽、教学进行顺利、教学效率提高。教师怎样才能提高课堂管理效果呢？我认为，最重要的一点是感情投入，以情动人。情感的激发和交融是营造良好课堂气氛的重要条件，也是提高教

2、学效果的重要环节。良好的情感氛围，必然能激发和强化学生积极的情感反应，因此教师应努力发现和培养学生的情感，使其主动投入，积极参与到教学过程之中，让学生随着教学过程的推进入情、动情。比如对上课开小差的学生，教师可通过手势、眼神等体态语委婉提醒，或者把课堂管理融进所讲的内容中，或者让开小差的同学回答问题等。课堂上秩序比较乱，学生交头接耳、嬉笑打闹时，教师不能大声呵斥，或用板擦使劲敲击桌子，而应运用智慧，机智处理。有一次刚刚上课，学生正好在课间拿到班主任发下来的校报，大家气氛热烈地谈论着报纸上的内容，根本没有听到上课铃声。教师等学生的情

3、绪稍微稳定之后说：“请大家打开手里报纸的第一版，请一个同学指出头版头条是什么消息。”这个同学回答完之后，又请另一个同学指出这则消息的标题构成以及导语、主体、背景材料和结尾等，学生的注意力完全转移到这则消息上，最后教师引导同学们从报纸转移到所要讲的课程《消息二则》，乱哄哄的课堂“危机”被巧妙化解。　　二、在教学方式上使用情感性语言　　传统的教学方式一般由组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个步骤组成。这样的教学方式的缺陷很明显，即它以知识的传授为核心，仅仅把学生看成是接纳知识的容器，从教师出发，而不考虑学生的感受和需求

4、。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，却没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，应该实行开放式教学，营造民主气氛，以学生为主体，根据学生特点因材施教。　　开放性教学是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法，其指导思想是让学生做掌握知识的主人，让学生得到全面发展。在这种理念之下，课堂教学不是学生规规矩矩地听讲,小心翼翼地回答，而是师生互动，无拘无束，各抒己见。下面这个案例很好地说明了这个问题。　　一位语文教师板书杜牧的《山行》，将写成李商隐，将“白云生处有人家”中的

5、“生”写成“深”。写完后发现学生指着黑板唧唧喳喳议论纷纷。还没等他反应过来，就有一个学生站起来大声说：“老师，你写错了，《山行》的是杜牧，不是李商隐，还有，是白云生处，不是白云深处。”老师微笑着等学生说完，面向大家说：“这个同学说得很对，幸亏他指出了老师的失误，要不以后我可要贻笑大方了，谢谢他。”接着，该教师又引导学生思考“生处”和“深处”有什么不同，使大家理解了“白云生处”的画面更真实，意境更悠远。　　在这个案例中，教师和学生地位平等，教师虚心听取学生的意见，不仅改正了自己的失误，而且用充满激情的话语赞扬了学生，培养了他们的自信

6、心，还启发学生独立思考，一次失误，被巧妙地变成了难得的教学资源。　　三、在教学中使用情感性语言　　北京一位资深教授提出了中学历史教学的三种境界：“第一境界是你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三种境界是充分调动学生的想象力，通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境，见其人，闻其声。选词有力，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。”这里的三种境界，实际上是三个不同层次的教学语言。

7、普通教师只能达到第一种境界，有创造力的优秀教师才可以达到第二种境界和第三种境界。教学活动是师生之间的双向交流，如果教师只想把知识传授给学生，表情呆板，语言枯燥乏味，就无法调动学生学习的积极性。相反，如果教师在课堂上感情丰富，语言表达妙趣横生，生机盎然，每句话都说到学生心坎上，不但能使学生形成积极的心理状态，乐于接受教师的教诲，而且会对学生整体素质的提高产生潜移默化的影响。　　真正优秀的教师，能挖掘出语言背后的情感：在《荷塘月色》景物描写中，能发现超脱现实的努力和灵魂挣扎的凄苦与无奈；在《雨霖铃》曲折婉转的表达中，能让学生体会主人公

8、难舍难分和孤单寂寞的心情。这些倾注了各种情感的教学语言，充满了魅力，很容易引起学生的共鸣。真正优秀的教师，其情绪也会随着所讲述内容的感情变化而变化，或快乐、热情，或痛苦、忧伤。一位教师讲授鲁迅的《祝福》，在着重分析对祥林嫂的三次眼睛刻画时，表现出对