思想品德事例教学法在实施中存在的问题及对策

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1、思想品德事例教学法在实施中存在的问题及对策　　思想品德事例教学法在实施中存在的问题及对策　　　　摘要：运用事例教学法在新课改的思想品德课进行教学的方法已经受到广泛认可，成为推进思想品德新课程实施的重要教学手段。因此事例教学法的建构与完善在新课程改革中具有深远的现实意义。事例教学法在实际运用中存在着些问题和障碍，我们应该在事例教学法的理论与实践研究中探索解决的方法，以充分发挥事例教学法的作用。建构能促进新课程实施并行之有效的思想品德教学方法。　　关键词：思想品德新课程事例教学法问题及对策　　　　从事初中思想品德新课程教学已三年有余，在这几年的教学教研活动中，我一直

2、致力于思想品德事例教学法在实施中存在的问题及对策　　思想品德事例教学法在实施中存在的问题及对策　　　　摘要：运用事例教学法在新课改的思想品德课进行教学的方法已经受到广泛认可，成为推进思想品德新课程实施的重要教学手段。因此事例教学法的建构与完善在新课程改革中具有深远的现实意义。事例教学法在实际运用中存在着些问题和障碍，我们应该在事例教学法的理论与实践研究中探索解决的方法，以充分发挥事例教学法的作用。建构能促进新课程实施并行之有效的思想品德教学方法。　　关键词：思想品德新课程事例教学法问题及对策　　　　从事初中思想品德新课程教学已三年有余，在这几年的教学教研活动中，

3、我一直致力于“新课程改革下运用事例教学法进行思想品德课教学”的实践与探究。探究运用事例教学法怎样才能把新课程的教学理念贯彻到实际的教学活动中，如何让学生在事例中感悟、践行，使思想品德课作为学生道德情感学习和道德行为学习的主要阵地。　　在这两年的实践与探究中，我发现，新课程改革下，运用事例教学法进行思想品德课教学存在着几个问题和障碍。　　一、事例教学中存在的障碍与问题　　1、学生评价方式仍然是事例教学中最大的障碍　　当前思想品德课对学生评价过分强调“选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生思想品德学习情况的重要手段。甚至是唯一的手段和标准。这种评价只看重对学生的

4、终结性评价，反映在教育、教学的实践中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。由于考试的指挥棒，致使学校和教师在教学实践时，只是侧重于对学生应试能力的训练，况且当前的思想品德考试过于注重纸笔测验，考查的仅仅是学生对道德的直观认知，忽视对学生情感、态度、价值观等进行评价。学校和教师自然也追随指挥棒，忽视了利用课堂教学过程对学生进行德育价值观塑造和各方面能力的培养。因此，以注重培养学生多维度能力见长的德育形成性教学法——事例教学法就显然失去了生存的空间了。　　2、教材事例缺乏实效性　　当前我市所用的人教版思想品

5、德教材中的事例主要是两类：一类是事例汇编型，过于典型，脱离学生的生活实际，适合于传统教学的举例材料；二类是经验论证型，讲古代、名人、伟人的事例多，适合于传统教学的经验介绍。讲学生身边的典型事例少；尊重学生个性和实际生活的事例更少；品德教育缺乏针对性、生活性、实效性和真实性等。这些事例最主要的一个问题是：把道德、品德从人的生活、社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待。这些事例都缺乏实用性和针对性，不符合现代思想政治课事例教学的需要，不利于提高教学质量，不被学生所喜爱，涵待教师重新整合事例。　　3、事例教学过程中教师对教与学的角色定位不准确　　传统教学中，

6、教师是主体，事例教学倡导学生为主体，教师与学生的角色发生了根本性的转变。因而，在实际教学中，教师往往无法把握好教与学的角色，容易走向两个极端：　　第一，主宰型　　在事例教学中，教师通过设计事例制定课堂的教学内容，组织课堂活动，作为教学过程的控制者，往往习惯于用事先设计好的各个教学环节牵着学生的鼻子走，留给学生的思考和发表见解的空间很小，学生回答问题，不希望学生得出与教师意见相左的结论，否则就否定或打断学生的话，强行要求学生接受自己的观点。学生只能处于简单地回答“是”与“否”，“好”与“坏”的角色，学生的主体地位得不到体现。　　第二，放羊型　　为了突出学生在事例教

7、学中的主体地位，因此在教学中，教师往往引出话题之后就袖手旁观，任由学生独立完成事例探究，不作任何引导，对最终的结论也缺乏及时公正的评价。　　对教与学角色的错误把握是思想品德事例教学法最普遍存在的问题，这是非常值得引起重视的。　　二、措施与对策　　以上是本人在事例教学法的实施过程中遇到的最主要的问题，根据平时在教学实践后的感悟与反思，对解决这些问题有如下几点建议：　　1、改革思想品德评价标准　　依据初中思想品德新课程理念，结合学生思想发展的实际状况，我认为最迫切的是更新学生评价的内容和评价方法。　　新课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形

8、成积极主动的学习态度，使