基于表达的阅读教学之探

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1、基于表达的阅读教学之探　　阅读教学，尤其是高年级的阅读教学，不能止步于对文章内容的理解，而应适当关注写法，发展学生的表达能力，已成为很多老师的共识。《语文课程标准》（2011版）在第三学段目标中也明确提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。那么，如何将理解文章内容与领悟表达方法恰当地结合在一起呢？以《天游峰的扫路人》一课为例，我们对此稍作探讨。　　这是一篇典型的写人文章，通过对环境、外貌、语言、神态等细节描写，刻画了一位勤劳朴素、豁达开朗的老人形象。学生预习后，能基本理解文章内容。因此，教学本课的一个重点，应该是领悟文章的基本表达

2、方法。结合文本特点，依据学情，我们从以下三个板块组织教学活动。　　一读环境，体会衬托之巧妙　　读了文题，学生就知道文章所写的扫路人有一个不可或缺的背景天游峰。文中描写天游峰的语句，绝非闲笔，是本课教学的重要内容之一。学习这篇文章，不妨就由天游峰入手。　　师：这是一段描写天游峰的语句，谁可以用一个字概括自己读了以后的感受？　　生：我读出了一个险字。　　师：这也是很多人读了以后的感受。那么，是如何写出这份险的呢？　　生：把天游峰的石梯比喻成一根银丝，说明石梯非常窄。　　生：我还从仿佛风一吹就能断掉似的，感觉到走在这样的石梯上太可怕了。　　师：真的会断吗？　　生：不是。（师

3、插话：这是一种什么修辞手法？）是夸张。　　生：天游峰险，还险在它很高，有九百多级石梯。　　师：是呀！天游峰险，险就险在它高入云霄，又细若银丝。带着这份感受，谁能读出这个险字？　　（指导学生朗读）　　师：刚才同学们说了，天游峰的台阶有九百多级。这不难说明白，但是这样说的。（出示相关语段）有人说的语言过于啰嗦了，你怎么看？　　生：我不认为这是啰嗦。这样写是为了强调天游峰的台阶很多，强调了它非常高，上山下山都不容易。　　师：这样适当地重复，有它特殊的表达效果，是吗？　　生：是，让我们对天游峰台阶很多的印象更深刻了。　　师：你是的知音，领会了他的表达意图，你来替表达出这些意思

4、，我们一起朗读好吗？　　（学生有感情地朗读）　　师：同学们，看课题。我们这篇文章应该写谁？（生：扫路人）那为什么花这么多笔墨写天游峰呢？　　生：因为这位扫路人是扫天游峰的，写出天游峰的特点才能写出扫路人的特点。　　生：越是写出天游峰险的特点，越能表现出扫路人扫上山，扫下山的劳累，也越能表现出老人不怕辛劳的特点。　　师：是呀！这些环境描写，与文章写人并不矛盾。只不过这是从侧面来写，用环境来衬托人物的特点。　　感受天游峰之险，是理解文本内容层面的教学目标。揣摩写法、理解环境描写的作用，则属于领悟表达方法这一层面。天游峰的险，学生在初读后已有所体会，教师只是进一步通过指导入

5、情入境地朗读，强化了对这份险的感受。　　而教师渗透写法指导的教学意识非常明显。用是如何写出这份险的呢，将学生由理解内容引到体会写法上。在分析了采用列举数字，巧妙比喻，夸张描写等方法后，学生不仅感受到了天游峰的险，更知道了是怎样写出这份险的。而对上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级这句话，教师指导学生展开辨析这样说是不是啰嗦？通过比较，学生发现这种恰当的重复，非但不给人啰嗦的感觉，反而达到了强化、渲染的表达效果。这正是写法上的精妙。　　这个教学片段围绕天游峰展开，似乎偏离了写人的轨道。这就有必要跳出片段，从整体上观照这段环境描写的作用。这段环境描写突出的是天

6、游峰的险，而非它的美或其他什么特点，这完全是为了衬托扫路人的特点而精心选择的景。所以，写景同样是为了写人。为了写景而写，是毫无意义的。这个道理对于已有一定写作基础的六年级学生而言，不难理解。　　再读外貌，揣摩刻画之精确　　写人的文章，无外乎通过描写人物的外貌、语言、动作等，刻画人物形象。《天游峰的扫路人》同样如此，尤为特别的是描写老人的外貌不是一次写完，而是分两次穿插在与老人相识的过程中。文中出现的这个特殊之处，应该引起我们的重点关注。　　师：同学们，找一找文中哪里写到了老人的外貌？（学生划出相关语句）写老人的外貌，和我们常见的写法有什么不同？　　生：是分两次写的。　

7、　师：为什么要分两次写呢？单看这两段话，我们很难看出来，必须回到具体的语言环境中。是在什么情况下第一次描写老人的外貌的？　　生：傍晚时候沿着小溪散步，听到有哗哗的扫路声，就循声看到了这位扫路人。　　师：认识这位老人吗？（生：不认识）了解他吗？（生：不了解）唯一知道的是这位老人是一位（生：扫路人）。现在，你知道为什么在这里没有深入地、详细地描写老人的外貌特征，而只是简单地写了他的衣着特点吗？　　生：这个时候和老人是陌生人，他们只是偶遇，相互还不认识。　　生：因为并不了解这位老人。　　师：这符合我们的生活常识。你在路边见到一个陌生人，一般也不会死死地盯着