8第八章 现代德育.2

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1、教师教育课程现代教育学现代德育第九章第一节现代德育观德育的概念德育的历史形态现代德育观的界说现代德育观的再认识第二节现代德育过程现代德育过程的本质现代德育活动的基本环节现代德育过程的特点第三节现代德育原则和方法本章主要内容掌握现代德育的概念，了解德育的历史形态，了解现代德育观中的几种界说，理解学生品德结构的形成，理解道德认识、道德情感和道德行为教育在德育中的地位和作用；理解现代德育过程的本质，掌握现代德育活动的基本内容，理解运用现代德育过程的特点；理解和掌握现代德育的原则、途径、方法。本章教学要求第一节现代德育观现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的

2、现代社会的政治、思想、道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济以及现代法制等现代社会相契合、所期望的品德的教育活动。一、德育的概念二、德育的历史形态1.原始形态的德育德育的内容极其简单；德育的方式是和劳动、生活相结合；德育是平等的。2.古代学校德育古代学校德育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位；古代学校德育具有鲜明的阶级性和不平等性；古代学校德育跟生产劳动脱离。现代德育人本化、民主化、科学化；现代德育与现代社会相结合；现代德育的功能将进一步得到全面理解；现代德育的国际化和民族化趋势日益明显；现代德育终身化和全民化。3.现代德育三、现代德育观的

3、几种界说1.认知派◆人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。观点苏格拉底认为“美德即知识”。皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论自我中心阶段权威阶段可逆阶段公正阶段代表人物及其观点科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。2.行为派人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。观点道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人

4、们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯。代表人物及观点所谓观察学习，是人们在社会交往中，通过观察、模仿他人的行为进行的学习。这种学习使人较易、较快地习得某种社会行为。班杜拉（A．Bandru）的观察学习理论模仿的作用——攻击反应实验（一）模仿是学生向社会学习，形成某种道德行为方式的重要途径。结论榜样的作用——攻击反应实验（二）榜样具有一种替代性的作用。榜样在儿童道德行为方式的形成和改变中起着巨大的作用。结论3.情感派情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。情感就像酵母发酵一样，渗透于我们的整个生存之中。舍弃情感，仅

5、靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。观点和理解代表人物：休谟，居友观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。代表人物及观点几点重要启示德育不能背离受教育者道德认知规律。认知派启示我们德育要重视良好行为习惯的训练，在德育过程中，特别要重视充分发挥榜样的力量，教育者本人要以身作则，为人师表。行为派启示我们在德育过程中，培养良好的情感至关重要。当前德育工作中，德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一个重要原因是德育不能寓于情感教育之中，教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。情感派启示我们四、现代德育观的再

6、认识1.德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。道德认识（观点）指对是非、好坏、善恶的准则和意义的认识、判断和评价。（1）道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的含义◆道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。◆道德意志，是指人们在履行道德义务和责任过程中克服内心障碍和外部困难的决心与毅力，表现为实际行动中的一种坚持精神。◆道德行为是基于道德认识、道德情感和道德意志等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。（2）道德认识教育、道德情感教育、道德意志培养、道德行为教育

7、的关系在德育中，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。★在现代学校德育中应强调行重于知情重于知2.在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用(1)行重于知著名的成功学家拿破仑·希尔说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。韩国十分重视青少年的养成教育，强调★“坐而言不如起而行”那么，在我