阅读教学中随文练笔的“病症”与对策［论文］

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2、文练笔低效现状的描述1．“隔靴搔痒式”——练笔笼统空泛面对记人类或者抒情类文本，教师在教学行将结束之际总是习惯性地安排总结性的随文练笔：想对课文中的人物说些什么？心中涌动着怎样的话语？学生看似埋头奋笔疾书，其实语言空洞，如同隔靴搔痒。例如，在教学《永远的微笑》时，学生都被叶欣的精神所感动，学生在总结性话语中都出现了相似率极高的“叶欣您真伟大”等套路式的语言。这种随文练笔，学生只是将课堂中的发言进行逻辑性整理，语言上并没有获得本质的提升。加之由于时间仓促，学生只能泛泛而谈，使得练笔成了重形式而轻实质的形式主义。2．“拿来主义式

3、”——练笔机械僵硬仿写作为学生尝试语言运用的基本手段，对于提升学生的语用能力具有重要意义，运用得法，能够有效激活学生潜在的言语图式。一旦陷入机械主义的泥沼，则可能适得其反。如教师要求依照《天安门广场》中方位描写的方法写一处地方时，绝大部分学生则将思维的重心落在了另外的广场的描写上，甚至连物体的方位与名称都无限相同。这样的仿写已经毫无创造与运用的影子，完全成了纯粹的应付和机械的模仿。3．“随心所欲式”——练笔不着要点阅读文本时，在文本的留白处将文本未明之意或作者未尽之言表达清楚，就能完善文本的价值意蕴。但教学实践中，教师常常率

4、性而为，要么选择的切入点不准，导致耗时耗力，要么选择的练笔时机不佳，出现效益逆行而得不偿失。例如，在教学《田园诗情》时，学生都被文本优美的笔触所感染，此时教师设计练笔：如果来到此处，你们都会做些什么？学生纷纷拿起笔，有的要纵情高歌，有的要拍照留念，有的要翩翩起舞……学生的思维看似奔涌。但细细斟酌不难发现，这样的练笔既不能与文本体验荷兰异域风情的核心价值相契合，也不能有效内化文本语言，强化文本表达方法。学生的思维信马由缰，但无助于文本的教学，只是一场闹剧。二、随文练笔低效现状的对策探究1．依循核心价值，悉心选择练笔内容随文练笔

5、的价值有着两个重要指向：其一，是对文本解读的外显。随文练笔是借助教学之“文”达成语言之“练”的，学生创造性语言的生发其实正是对文本解读的外显。其二，是对表达方法的践行。随文练笔致力于学生语言的发展和激发的运用，借助文本的语言倾吐正是践行这一价值的历练过程。因而，在阅读教学中，随文练笔该练什么、怎么练，都要结合单元课程目标和文本特质具体恒定。例如，在教学《普罗米修斯》时，教师依据希腊神话的核心价值，引导学生体会普罗米修斯被绑在高加索山上时不屈不挠的精神，增设了其他诸神前来劝慰的场景，让学生想象：面对诸神的恐吓、劝慰，普罗米修斯

6、会以怎样的语言对待。这样的随文练笔将人物的情感体验放在首位，有情感的倾吐，更有人物形象认知的总结，可谓一举两得。2．扫描思维盲区，精心搭建练笔平台写作的过程是一种错综复杂的高级思维过程，如果教师只顾向学生抛出练笔题目，而无视学生内心情感和潜在思维，就会使学生始终蜷缩在文本固有的世界中而无法自拔。学生的思维一旦受到文本的严重禁锢，其随文练笔的过程就会出现套公式的语言表达套路，从而使练笔陷入机械模式中，缺乏学生天真生命应有的灵性。例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生被彭德怀“缓缓摘下军帽”时所表达出的对大黑骡子的至深

7、情感所感动。一位教师选择播放音乐引导学生进行随文练笔，可学生始终难以下笔；而另一位教师只在动笔之前先引导学生想象彭德怀和大黑骡子在过去的岁月中不舍的镜头，学生则词如泉涌。彭德怀与大黑骡子之间的情感成了学生思维的盲区。在这样的认知盲区中，学生语言堵塞，难以下笔也就顺理成章。而想象彼此相处的镜头，则有效填补了这样的盲区，教师的这一设计无疑为随文练笔巧妙地搭建了“支架”。3．顺应信息图式，匠心遴选练笔时机随文练笔虽然是一种小型作文，但也是创作主体生命涌动和情感外显的过程，需要创作主体拥有适然的心境才行。因而，阅读教学中的随文练笔需

8、要教师谨慎选择，把握时机，将随文练笔设置在学生思维认知的深刻处，情感奔涌的高潮处。例如，在教学完《莫高窟》一文中的藏经洞内容时，学生难以接受彩塑壁画的辉煌和藏经洞满目疮痍的落寞之间的对比，民族情感一触即发。此时，学生正处于思维最为活跃、情感不断生发的共振期。此时的练笔设计，正为学生的语言表