分数的初步认识研课标说教材小学课件

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1、青岛版义务教育教科书三年级数学上册第九单元分数的初步认识山东省莘县观城镇岳坊小学王留军研说流程说课标—教学的依据说教材——教什么说建议——怎样教研说流程1.课程目标2．内容标准4.立体式整合3.内容结构2.教材编写体例1.教材编写特点3．课程资源的开发与利用1．教学建议2.评价建议说课标——教与学的依据在初步认识分数的同时，感受数学与生活的紧密联系，培养数学学习的兴趣。在解决问题的过程中，初步培养学生归纳、抽象概括能力及语言表达能力，在活动中体验与他人合作交流解决问题的过程。在操作、观察、分析、比较等数学活

2、动中经历探索产生分数概念的全过程，体会类推等数学思想方法。能结合具体情景，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；知道分数各部分的名称；在具体情景中，会比较简单分数的大小；在解决实际问题的过程中，会计算简单的同分母分数加、减法。说课标——课程目标单元教学目标知识技能数学思考问题解决情感态度义务教育阶段数学课程目标从义务教育阶段数学课程目标从。这四方面的目标是一个密切联系的整体，其中数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，同时知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。内容标准同

3、分母分数的大小比较和几分之一分数的大小比较。同分母分数加减法。认识几分之一和几分之几，认识分数及各部分的名称，会读写简单的分数。说课标——内容标准数与代数图形与几何统计与概率综合实践分数的初步认识说教材——教什么说教材教材的编写特点教材的编写体例教材的内容结构立体式整合教材的编写特点关注学生已有的知识经验。素材的选取贴近学生的生活。说教材——编写特点注重在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。分食物分水果符合学生认知规律，降低学习难度。分饮料这样的素材选取贴近学生的生活经验，容易引发学生学习分数的共鸣，激发学

4、生的学习兴趣。教材的编写特点关注学生已有的知识经验。素材的选取贴近学生的生活。说教材——编写特点注重在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。符合学生认知规律，降低学习难度。整个过程关注了学生已有的知识经验，不着痕迹地过渡到分数的认识中来。教材的编写特点关注学生已有的知识经验。素材的选取贴近学生的生活。说教材——编写特点注重在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。符合学生认知规律，降低学习难度。通过大量的直观操作，充分感知平均分的份数与选取的份数之间的关系，不断积累活动经验，逐步在头脑中建立分数的表象，进而概括、

5、抽象出分数的意义。利用折一折、涂一涂、画一画等方法，探究结果。教材的编写特点关注学生已有的知识经验。素材的选取贴近学生的生活。说教材——编写特点注重在直观操作中感知与理解抽象的数学概念。符合学生认知规律，降低学习难度。考虑到学生的年龄特点和接受能力，只出现了常见的分母比较小的分数说教材教材的编写特点教材的编写体例教材的内容结构立体式整合问题口袋教材编写体例说教材——编写体例给予学生一副主题情境图，引导学生从中获取信息，启发学生主动思考提出问题。在学生已学知识的基础上发散思维，多角度思考问题，发现新问题，寻找

6、多种解题方法。就学生提出的问题及时解答，独立思考和小组合作穿插进行，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。有针对性的练习题，由易到难，由浅入深，及时巩固和练习所学知识。引导学生回顾所学知识，及时复习，温故知新。以贴近生活的课题引导学生学会学以致用。合作探究自主练习我学会了吗与丰收园信息窗说教材教材的编写特点教材的编写体例教材的内容结构立体式整合说教材——内容结构信息窗1分餐信息窗2分水果信息窗3分果汁1/2是什么意思？把一个烧饼平均分成4份，每份是多少？把一个蛋糕平均分成8份，3份是多少？小东和小利谁吃得多？

7、你会比较下面每组分数的大小吗？亮亮和玲玲一共喝了这杯果汁的几分之几？亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？一半怎样表示？认识几分之一认识几分之几认识分数及各部分名称比较同分母分数大小比较分子是1的分数大小同分母分数加减法单元内容结构小厨师分餐引导学生动手折一折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并认识分数各部分的名称。从而引入“二分之一”的学习说教材——内容结构信息窗1分餐信息窗2分水果信息窗3分果汁1/2是什么意思？把一个烧饼平均分成4份，每份是多少？把一个蛋糕平均分成8份，3份是多少？小东和

8、小利谁吃得多？你会比较下面每组分数的大小吗？亮亮和玲玲一共喝了这杯果汁的几分之几？亮亮比玲玲多喝了这杯果汁的几分之几？一半怎样表示？认识几分之一认识几分之几认识分数及各部分名称比较同分母分数大小比较分子是1的分数大小同分母分数加减法单元内容结构小厨师分水果通过画一画、涂一涂等方法探索几分之一的分数的大小比较。进入简单的同分母分数大小比较的探究说教材——内容结构信息窗1分餐信息窗2分水果信息窗3分果汁1/2是什么意