交互式习作引领方式研究

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1、交互式习作引领方式研究：G623.2：C：1672-1578（2011)10-0182-02　　　　《语文课程标准》强调指出“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所谓交互式作文教学，是指在作文教学活动中，教师敏锐捕捉生活情景、积极创造特定生活情境，选择节点，架设师生生生互动平台，在规定的时间内让学生完成习作的一种教学形式。学生充分发表自己意见，生生之间思维火花不断碰撞，教师嵌入引领，充分实施交互链接，写作立体化。教师丰富的人生阅历，精深的思想内涵，优美的语言，充裕的写作知识

2、储备，在交互写作教学中，更好实施互动，促进交互链接，引领精彩表达。　　交互式作文教学最重要的教学价值在于：唤醒学生对生活的感受，激发学生习作兴趣，“我手写我心”。赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。生活的万花筒五彩缤纷，引导学生捕捉感受，表达真情，相似情境，不同的节点，写出不一样的精彩。　　在实施交互式写作引领的过程中，最重要的便是节点的设置或创设。故事节点的创设是指在展开故事情节的过程中，一个预设的点，它指向故事继续发展的可能性，包含个性发展的愿望性。交互式节点

3、的创设，影响故事发展路径和方向，具有不确定与模糊性。实施“交互式”作文教学，可采用下列六种策略：　　1选择节向乐写　　在学生阅读中，教师充分挖掘课本资源，学生“情动辞发”。如学生学习《祖父的园子》，徜徉在自由自在园子里，个个无限向往。“每个人都有自己心中的园子，你们愿意记叙下来吗？”学生的描述精彩纷呈。在阅读中，学生情感蓄势，不得不一吐为快，常常写出生动文从字顺的有趣的文字。抓住阅读文本的空白点，生长点，给学生改写、补写、仿写、扩写、缩写等等，课外读物中，情节猜写，故事续写，课本剧创写。学生视作文为乐事。　　2截取故事节点趣写　

4、　在扣人心弦的故事中，突然截断，师生协商故事情节发展的节向。经过斟酌筛选，出现“N”条不同的故事节点发展方向。学生兴致勃勃，按照自己的选择路径，改写故事。新的故事扣人心弦，本我与故事中的“我”统一，自我的冒险历程，如愿的故事结局，学生趣味盎然。例如寓言故事《狐狸和乌鸦》，我们可以这样重新确定新节点：乌鸦将计就计，开了森林音乐会，狐狸得意洋洋来参加，被老虎收拾；乌鸦叼来石块，狐狸故伎重演，咬蹦自己的牙齿；乌鸦不计前嫌，把肉的告诉狐狸，狐狸被感动了……　　如此改设节点，拨动学生生活琴弦，投射学生生活场景，折射学生美好心灵，充分释放学

5、生的创造因素。　　3生活干预创写　　就生活中的故事，作干预性改造，创造性地写作。或者对创设的故事情境给予干预，促进故事包孕个性情节的发展方向，然后以此为蓝本作创造性写作。如《彩虹桥》这则文章，就是老师用积极的手段影响学生的一则作文：　　傍晚，太阳钻出云层，它的光辉透过玻璃窗温和地铺在课桌上。怎么邻桌小华总偷偷往窗外瞟？我探脑袋，够不着窗外。突然，隔壁班孩子闹腾起来，纷纷跑向走廊。　　“什么事？”老师提高嗓门。　　“老师，彩虹！可美了！”小华嚷。刷，戏剧性的，所有的脑袋都转向窗口。老师索性把手中卷子一扔：“走，我们看彩虹去！”我们

6、欢呼起来，奔出教室。……　　回到教室，学生激动不已。　　“大自然太奇妙了！”“彩虹真美啊！”“我想那虹是王母娘娘的丝巾？”……　　生活中的故事丰富多彩，引导学生发现，启发学生感受。课堂开小差的故事，变成了欣赏“彩虹桥”。教师给学生积极影响，带给学生更多激动、喜悦、幸福。　　4开放话剧模写　　表演开放式话剧，每个人都是话剧的创编者，推动情节的发展。每个角色都可以根据自己的灵感改创表演情节。在表演的过程中，学生还可以申请临时加入，讲述剧情发展。可以在每轮表演结束后，重新按新换成员的行动编排进行创造性表演。在表演进行中，学生有选择地模

7、写。例如《家庭风波平息记》这一话剧就是边演边改中创生的。对于智多星想方设法调节奶奶和妈妈之间的矛盾，学生们仁者见仁，智者见智，生成了许多版本。　　版本之一：善意的谎言　　时间：2008年冬　　地点：智多星家的客厅　　人物：奶奶智多星　　旁白：老师家访，智多星因奶奶私给零钱，吃喝玩乐，不思进取。妈妈对奶奶唠叨了几句，奶奶恼火了，不搭理妈妈。智多星为自己的行为很后悔。　　妈妈：孩子，你改正错误，妈妈真高兴。瞧，我给你煨了一碗莲子红枣粥，趁热喝了吧。　　智多星：（瞥了一眼客厅缝补袜子的奶奶，眼睛一眨，呵，帮奶奶和妈妈和好的法子有了）妈

8、妈，你忙吧。我待凉些吃。谢谢妈妈。　　……　　奶奶（舒展开皱纹，笑着）：你妈妈这么孝顺，我怎么还生气呢？　　旁白：妈妈在厨房忙碌完，来到客厅。奶奶把手中削好的苹果递给她。怎么？智多星的奶奶怎么这么和气？我也得孝敬老人，不再生气啦。智多星在旁边得意地笑了。　　5精